【正文】 ，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據(jù)學生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。　　首先，天時不對，上這節(jié)課時已經是自習了，而且學生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。　　掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的39。所以Т擁詼個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。這一課的實驗設計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。他們認為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。其它兩種情況也按照這個方法匯報。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導學生杠桿的科學教學反思13　　教材分析　　本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。 第一部分：認識杠桿。　　這部分內容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動?！　W情分析　　杠桿現(xiàn)象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。 教學目標　　科學概念　?。河昧c、支點和阻力點。　　情感、態(tài)度與價值觀　　?！　〗虒W突破　　科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生分組合作，經歷這么一個科學探究過程——多次實驗、編寫數(shù)據(jù)、初步結論、實驗驗證、得出結論。　?。赫垎栁覀儼嘤袥]有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了?！　∈裁词歉軛U？　　出示撬棍撬石頭圖片?！　〗Y合撬棍撬起講臺和教材內容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。　　學生畫三個點，老師巡視指導?！　』顒佣貉芯扛軛U的秘密?！　⊥瓿蓪嶒炛笤侔褜嶒灁?shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。即　　杠桿的規(guī)律：　?。?）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；　?。?）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；　?。?） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。　　教師補充完整:1. 杠桿的三點：用力點、支點和阻力點?！　“⒒椎抡f：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球?！　〗虒W反思　　優(yōu)點：在導入的時候，特別能吸引學生的注意力，同時激發(fā)了學生的學習興趣，使得整堂課學生的注意力都比較集中。杠桿的科學教學反思14　　本節(jié)課的設計主要是圍繞著科學探究進行的。并在教學中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。讓他們嘗試在多個（兩個以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結果又會如何？滿足什么關系？另外，在教學中也存在一些不足，由于受時間限制，實驗探究2，沒辦法讓每一組都能進行探究，需在下一課時，讓學生繼續(xù)探究?，F(xiàn)再則就是通過學生探究杠桿的平衡條件的活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實踐能力，創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了注重科學探究的課程理念?！　〗虒W時，我就是按照這樣的步驟來的。而且，在距支點的距離把握上，不能發(fā)散思維，導致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度?！　∽詈笠稽c不滿意的地方時，課堂結尾總結杠桿省力、費力、不省力也不費力的規(guī)律時，下課了，沒能把這個讓學生研究透，只能留到下節(jié)課?？茖W就應該讓每一個學生大膽推測大膽動手，可是有些學生卻習慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學的學習了。課堂提問中，也是一班的學生對杠桿和非杠桿的認識最準確。接著，引導學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具?！　】傊?，本節(jié)課我是充分運用生活中的事例創(chuàng)設問題情境，體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學生生活。我在教學中充當?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色，在實驗中充分體現(xiàn)了學生主體地位，發(fā)揮了學生積極主動性，有效地利用了學生的探究能力，使實驗得到了較為滿意的結果與正確的結論。在整個教學過程當中，我始終是把學生放在一個學習的主體地位，而教師只是引領著學生進行研究的一個主導地位?！　〔蛔悖簩W生做實驗不能在我規(guī)定的時間內完成，所以在分析與歸納時不能給予學生充分的時間做準確的表達?！　』顒佣貉芯扛軛U的秘密　　杠桿的規(guī)律：　?。?）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；　?。?）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；　?。?） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的?！　。鹤筮呫^碼個數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格子數(shù)?！　±蠋熞龑Оl(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格子數(shù)?！　?1)在什么情況下，杠桿省力？　　(2)在什么情況下，杠桿費力？　　(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？　　學生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整?！　〗處熖釂枺喝绻以诟軛U尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？　　老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？　　請大家在小組內合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內。　　分辨杠桿　　觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）　　學生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由?！　〕鍪镜谒捻摰膬蓮垐D片：壓水井、蹺蹺板。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。（一個學生上來也搬不動）　　哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學習的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？　　今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿?！　W生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。在學生探究時，教師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結合。 教學重點　　認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力?！　∵^程與方法　　，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。本課的教學結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓學生能夠那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？　　認識一些生活生產中的杠桿。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。學生對杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔，實驗結論就比較難概括了?！　∵@一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。但這種方法在實驗中是比較費時的。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯(lián)系。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。下節(jié)課上，　　復習杠桿有三個點?？茖W探究課，分了心怎么行？　　第三，人和不和。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導一下。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯?！　「軛U的平衡條件探究實驗過程中要充分引導學生討論，引導學生充分對結論的分析進行討論，對于結論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的情況可以讓學生去分析它的巧合性不要教師代辦。對杠桿的平衡條件的結論未能充分的落實。杠桿的科學教學反思9　　這是第一課時，在設計上以探究實驗為基礎，通過實驗探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會