全新語文教材教學工作總結20xx(文件)
【正文】 習是自主的，符合教育教學規(guī)律，符合學生自身發(fā)展規(guī)律。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。適度的焦慮是學生學習的最佳心理狀態(tài)，能促進學習效率的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發(fā)展。b層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。c層學生在教師和a層和b層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。②簡單的綜合應用。c層學生要達到第一個目標。課后作業(yè)要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。對于a層和b層的學生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力，幫助提高知識的綜合應用能力。b層次學生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮小與a層次學生的差距。從而更能滿足未來社會發(fā)展對于多規(guī)格、高標準的人才的需求。文本解讀，應該是因人而異、常解常新的。 讓語文課堂更加素樸。在每一節(jié)課上都盡可能富有實效、富有創(chuàng)意地進行學生活動的設計。 一線語文教師，應該在腳踏實地的同時，仰望星空。 深入實踐，才能讓培訓和競賽的收獲價值最大化。所有授課教師都能通過文本的詳細閱讀，逐字逐句地對第 11 頁 共 11 頁。下面語文教研組就授課情況做一個小結： 參加比賽的每位老師教學態(tài)度端正，課前能認真鉆研教材，積極備課，準備課件，教具，課堂教學中教學思路清晰、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，表現(xiàn)出了良好的教學素養(yǎng)和扎實的教學基本功，教學效果良好。 過程中間，收獲多多。把教學的關注點放在學生身上，每一節(jié)課后，教師都要進行自我反思：在這一節(jié)課上，學生是不是真有收獲、大有收獲的。讓語文課堂使用更多語言手段而不是非語言手段。教師獨立解讀文本，再把心得與學生共享。語文課，不應該再是千篇一律、千人一面的了。通過分層次教學，每一個學生個體都能融入到化學課堂教學中，互相幫助、團結友愛、共同進步。 二、“分層次” 課堂教學模式實施的效果 課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高，充分調動了學生學習化學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習化學的興趣。 (4)課外輔導分層 課外輔導是課堂教學的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學生針對性指導。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：a層學生要達到全部三個目標。 教學過程分層——分層次教學的堅固保障 (1)教學目標分層 完成了學生分層以后，要以實現(xiàn)全體學生發(fā)展為原則，以化學課程標準、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作， a層學生在掌握教材內容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結成學習伙伴。 一、“分層次” 課堂教學模式實施的方法 學生分層——分層次教學的首要前提 學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度。 心理學認為：學生由于先天的遺傳素質及后天的教育環(huán)境不同，在化學學習活動中會表現(xiàn)出明顯的差異。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定
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