20xx朱啟鈐?被抹掉的奠基人閱讀答案精選(文件)
【正文】 。 ②孫唐：德國(guó)體育家。(2分)課標(biāo)語(yǔ)文19. 【解析】 此題調(diào)查分析文本的主要表現(xiàn)手法。【答案】 (1)夸張。課標(biāo)語(yǔ)文20.④⑤⑥三段文字寫(xiě)出了梁宗岱在文學(xué)活動(dòng)中的哪些性格特點(diǎn)？(5分)課標(biāo)語(yǔ)文20. 【解析】 此題調(diào)查選擇并整合文中信息的才能。⑦段中畫(huà)線部分的內(nèi)容？請(qǐng)結(jié)合全文答復(fù)。這道題要求結(jié)合全文分析，實(shí)際上是要求學(xué)生開(kāi)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。 ②梁宗岱從不灰心無(wú)望，他每天都表現(xiàn)得高歡樂(lè)興，總能在生活中看到光明和希望，無(wú)憂無(wú)慮，樂(lè)觀自信，從而給人感染和啟發(fā)。他將這種做法描繪為“畫(huà)地為牢”。關(guān)于他改變本人研究方向的主要緣故，正如他以后屢次說(shuō)的，“假設(shè)我當(dāng)時(shí)不改行，大概再寫(xiě)幾篇數(shù)論文章，我的數(shù)學(xué)生命也就完畢了，但改行了就不一樣了”。如此，原來(lái)的知識(shí)在新的領(lǐng)域還有用，選擇的范圍就會(huì)越來(lái)越大。學(xué)會(huì)一種方法，別的自然可以想到。他還講到“由薄到厚”和“由厚到薄”的讀書(shū)方法：“譬如我們讀一本書(shū)，厚厚的一本，加上本人的注解，就會(huì)愈讀愈厚，我們明白的東西也就‘由薄到厚’了。7月下旬，“解析數(shù)論會(huì)議”在英國(guó)達(dá)勒姆召開(kāi)，華羅庚應(yīng)邀參加，他的學(xué)生王元與潘承洞也參加了。他每到一個(gè)地點(diǎn)去演講，必講對(duì)方最拿手的東西，其目確實(shí)實(shí)是希望得到協(xié)助與指教。意思是說(shuō)，當(dāng)你看到別人搞的東西有缺點(diǎn)時(shí)，一定要指出來(lái)，當(dāng)你覺(jué)察本人搞的東西有缺點(diǎn)時(shí)，一定要及時(shí)修正，這才是“真君子”與“大丈夫”。C．王元與潘承洞在國(guó)際數(shù)論學(xué)術(shù)會(huì)議上，報(bào)告了他們各自由解析數(shù)論方面獲得的最新研究成果，遭到與會(huì)代表的好評(píng)。A項(xiàng)符合文意，完全正確。D項(xiàng)“只有得到國(guó)外數(shù)學(xué)界‘魯班’的指點(diǎn)與確信，才能到達(dá)‘耍斧頭’的最高境地”曲解文意?！敬鸢浮?答A給3分，答B(yǎng)給2分，答C給1分，答D、E不給分。篇二：新聞：由閱讀引發(fā)的熱議9日，現(xiàn)任《中國(guó)周刊》總編輯助理的媒體人林天宏一篇微博在網(wǎng)上引起了熱議。作者自稱(chēng)被出題教師打敗已轉(zhuǎn)至《中國(guó)周刊》任總編輯助理的林天宏2006年仍然《中國(guó)青年報(bào)》冰點(diǎn)周刊的一名記者?！绷痔旌暾f(shuō)。按照門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上提供的參考答案：開(kāi)頭用雨中正陽(yáng)門(mén)的箭樓修繕，引出下面文中的話題；結(jié)尾雨引出朱啟鈐故居的雜亂；二者通過(guò)“雨”聯(lián)絡(luò)在一起，撫今追昔，深化了主題。好奇心起，找來(lái)試做了一下，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)?！彼硎?，平心而論出題并不突兀，“標(biāo)題比較常規(guī)，還算靠譜。一位自稱(chēng)值班人員的男士在里稱(chēng)，高考命題需要一個(gè)多月的時(shí)間，命題完畢之后，教師都回到各自的崗位上去，因此關(guān)于選擇這篇文章的初衷如今特別難聯(lián)絡(luò)到當(dāng)事的教師們作答。二、 檢查預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)題，找出課文中自然環(huán)境描寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。三、 自主、合作探究小說(shuō)中自然景物描寫(xiě)的作用教師：提征詢(xún)，課文中的自然環(huán)境主要指的是什么？從標(biāo)題看，刪掉這幾個(gè)字行不行？為什么？（學(xué)生只要能答出，交代人物活動(dòng)的環(huán)境就行；假設(shè)有學(xué)生答復(fù)出襯托人物、渲染氣氛、深化主旨等，教師就看學(xué)生是從宏觀，仍然從微觀，仍然憑借本人過(guò)去答題經(jīng)歷不加考慮的硬性遷移。在不能特別好的分析作用時(shí)，教師可從環(huán)境惡劣、林沖心理、林沖地位落差啟發(fā)學(xué)生） 學(xué)生：積極考慮，自主合作探究 。（這個(gè)題的難度是有一點(diǎn)，學(xué)生明白得情節(jié)間的聯(lián)絡(luò)，通過(guò)合作討論，能得出渲染氣氛，推進(jìn)情節(jié)。（假設(shè)學(xué)生沒(méi)有找到側(cè)面的內(nèi)容，教師可找出一處，讓學(xué)生辨析）學(xué)生：個(gè)人或小組展示，不拘方式。一些考生紛紛表示，“出題人確實(shí)是喜歡故作高深”，“明白真相眼淚都要掉下來(lái)了。畢竟現(xiàn)代文閱讀沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可言，幾百萬(wàn)人作答，也應(yīng)該同意其他答案的出現(xiàn)，不能說(shuō)跟標(biāo)準(zhǔn)答案不符就無(wú)法得分。”“現(xiàn)代文閱讀沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案”關(guān)于本人得分缺乏一半的征詢(xún)題，林天宏表示，本人是1997年參加的高考，時(shí)隔14年，已不太明白得如何按照要點(diǎn)答題?？戳藰?biāo)準(zhǔn)答案我覺(jué)得挺滑稽，出題教師想得比我都多。林天宏稱(chēng)，“9日中午也就趁吃飯的工夫找出來(lái)做了做，晚上回家對(duì)了對(duì)，覺(jué)察我連一半的分?jǐn)?shù)都拿不到。“當(dāng)時(shí)有個(gè)專(zhuān)欄，專(zhuān)門(mén)介紹民國(guó)的老先生，我就寫(xiě)了這篇稿子。無(wú)奈之下感慨幸虧當(dāng)年衰敗在出題教師手中。(6分)課標(biāo)語(yǔ)文16.【解析】 此題調(diào)查歸納內(nèi)容要點(diǎn)的才能。E項(xiàng)對(duì)內(nèi)容的歸納與概括不正確。C項(xiàng)表述“報(bào)告了他們各自由解析數(shù)論方面獲得的最新研究成果”與原文不同，他們兩人在大會(huì)上作的報(bào)告，有可能是“最新研究成果”，也有可能不是“最新的研究成果”。E．本文擷取華羅庚的假設(shè)干人生片斷，描寫(xiě)了他刻苦自學(xué)成才、研究數(shù)學(xué)的傳奇經(jīng)歷，表現(xiàn)了一位出色數(shù)學(xué)家的重要成就和奉獻(xiàn)。(摘編自王元《華羅庚》)，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(5分)( )A．華羅庚認(rèn)為，研究數(shù)學(xué)假設(shè)把它割裂開(kāi)來(lái)，只研究某個(gè)分支或其中一個(gè)小標(biāo)題，不考慮
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