20xx職業(yè)院校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育(文件)
【正文】 而感到親切”[3]，這一調(diào)查結(jié)果充分揭示了學(xué)生知信不一的現(xiàn)狀，而造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于知識(shí)授受過(guò)程中對(duì)職業(yè)院校學(xué)生人文關(guān)懷的不足和對(duì)學(xué)生主體地位的忽視，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育作為了知識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，忽視了情感目標(biāo)的動(dòng)力作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀僅停留在低層次的認(rèn)知層面而未達(dá)到態(tài)度的接納，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)價(jià)值忠誠(chéng)。當(dāng)調(diào)查者問(wèn)到社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)個(gè)人有什么影響時(shí)，75%的高職學(xué)生表示一般不會(huì)想起或者是從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題[4]。在課堂教育場(chǎng)景中價(jià)值觀知識(shí)的傳授容易完成，但學(xué)生的外在行為塑造卻難以體現(xiàn)。依據(jù)加德納的多元智能理論，職業(yè)院校的學(xué)生正是由于言語(yǔ)和邏輯數(shù)學(xué)智能的不擅長(zhǎng)而導(dǎo)致在普通教育中表現(xiàn)不良，理論理性的過(guò)分張揚(yáng)將必然導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)的失敗。學(xué)校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育寓于生活和系統(tǒng)的教育活動(dòng)中，感性直觀的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育載體功能，將社團(tuán)活動(dòng)納入價(jià)值觀教育系統(tǒng)，是職業(yè)院校學(xué)校思想政治教育的應(yīng)有之意。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。具有決定意義的不是孤立的教育手段，而是和諧地組織起來(lái)的手段體系[7]。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育過(guò)程實(shí)際上是社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一理論向內(nèi)
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