遠程教育運用自查報告3篇(文件)
【正文】 源（自制課件等）。六是制定有關(guān)政策，激勵教師積極開發(fā)教學資源，為教師的教學、學習提供必要的保障。配備了專（兼）職技術(shù)人員2名，加強了技術(shù)管理力量，確定了一名專職的管理員，并安排管理人員外出參加學習培訓。首先，按照現(xiàn)代遠程教育的要求配備了相應(yīng)的教師，確保從數(shù)量上達到規(guī)定要求。二是技術(shù)層面?！ ￡犖榻ㄔO(shè)仍然任重道遠 試點工作能否取得成功，最關(guān)鍵的問題是人，目前從工作需要角度上講，班子隊伍有待進一步加強；教師隊伍中教學管理人員和技術(shù)管理人員，缺乏經(jīng)驗、缺乏創(chuàng)新、缺乏鉆勁，整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平有待進一步提高。西師版教材資源的貧乏將是遠程教育的瓶頸。不過我想，隨著“龍芯”的進一步研發(fā)，NC的發(fā)展和完善，相信這一天不會太遠。這從抽象概括的角度是不無道理的。人為地把教和學分離開來確有不當之處。如果教師的教與學生的學完全是送合在一起的話，那么就無法理解遠程教育師生教與學的雙邊關(guān)系，遠程教育就不復(fù)存在。教師的教育教學活動，學生有個理解、消化和接受的過程，也有個在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、建構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程。現(xiàn)代遠程教學與傳統(tǒng)課堂教學比較，教師的角色地位發(fā)生了重要變化： 教師由傳統(tǒng)課堂面授教學的主宰者變成為現(xiàn)代遠程教育中學生自主學習的指導者。 教師的勞動由傳統(tǒng)教學中的個體勞動行為變成為現(xiàn)代遠程教學中建立在獨立思考和智力勞動基礎(chǔ)上的群體勞動行為?！ ‖F(xiàn)代遠程教育要求教師不僅掌握課堂教學、集中管理、統(tǒng)一考核的本領(lǐng)與方法，而且要學會通過多種途徑與方法，指導學生自學和小組討論，加強過程管理，搞好形成性考核的本領(lǐng)與方法?！ ‖F(xiàn)代遠程教育要求教師不僅要具有獨立的思考、獨立的教學能力與方法，而且要具有團結(jié)協(xié)作、合作開發(fā)與使用計算機多媒體教學資源的素質(zhì)，能夠通過e－mail、bbs等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學生釋疑解惑。 教師由傳統(tǒng)教學信息資源的壟斷者變成為現(xiàn)代遠程教育中學生獲取學習資源的導航者。 應(yīng)當強調(diào)，遠程教育條件下的師生關(guān)系有著較多不同于傳統(tǒng)學校教育的特殊性。很顯然這是不符邏輯，也不合實際的。學校教育中課堂面授教學固然如此，遠程教育的教與學更是如此。教育教學實質(zhì)上是人類由低到高的認知過程，所謂人的靈魂的教育則是相伴著這種由低到高的認識過程，依次有序呈螺旋狀態(tài)實施和展開的。完整地說，教育是認知和情感相互結(jié)合、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進步的活動和過程?！ ∮布O(shè)備上的困惑 一套設(shè)備遠遠不能滿足日益增長的教學需求，每一間教室都安上電腦，都裝上電視（或者投影），這才能讓學生真正受益。社會實踐活動沒有按照規(guī)定要求集中、統(tǒng)一的組織開展，由任課老師布置學生自己個別進行，因此，缺少對實踐過程的管理和指導，實踐教學效果受到影響。 ?。ㄋ模┐嬖趩栴} 現(xiàn)代遠程教育工作雖然取得許多成果，但離上級的要求還有距離，還存在著不少的問題，主要問題如下： 觀念轉(zhuǎn)變沒有完全到位 在師生中或多或或少地存在著一些模糊甚至是錯誤的認識，首先，教師對現(xiàn)代遠程教育的認識還沒有到位，特別是對教育模式改革的認識；其次，許多學生對學習模式改革的認識也還沒有到位。在培訓形式上，我們堅持自力更生原則，主要依靠自己力量組織培訓，在培訓的內(nèi)容上側(cè)重三個方面：一是理論層面。管理人員素質(zhì)的提高，滿足了開展現(xiàn)代遠程教育的需
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