黃昏優(yōu)秀教學(xué)課件-wenkub
2024-12-06 01 本頁(yè)面
【正文】 自由讀文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 三、有感情地朗讀課文，注意破折號(hào)的停頓?！ ⊥ㄟ^帶著問題閱讀及交流，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象的能力。 作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚(yáng)的，但感情卻是沉重的。沖鋒號(hào)!小波浪跳躍著，每一個(gè)都像大眼睛，閃著金光。 逐段交流： 重點(diǎn)體會(huì)和指導(dǎo)朗讀： (1)擠到沙灘邊，啵嘶!隊(duì)伍解散，噴著憤怒的白沫?！ 〗涣饔懻?。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,感受大自然的美麗和神奇. 體會(huì)聯(lián)想和想象的異同,養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣. 感受文中”想象和聯(lián)想”的作用,區(qū)分二者之間的差距. 作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景. 2課時(shí). 茅盾(18961981),原名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人.《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版. 在散文《黃昏》中,作者用象征性的寫法,借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感,是指借某一事物來象征另一事物,必然存在著某些共同的特征. 散文近似詩(shī)歌,往往是景情并茂,描繪十分傳神,并使用了許多擬人手法和形聲詞. 茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》,詞句是金色的,文采是斐揚(yáng)的,不知道白色恐怖的殘忍,就無法體驗(yàn)出散文中的個(gè)中滋味,就不會(huì)明白為什么”一切一切,夕陽(yáng)都噴上了一口血焰”. 設(shè)計(jì)方案一 第一課時(shí) 一,介紹作者,導(dǎo)入新課 ?、边@篇文章的作者是你還讀過他的哪些作品 2,教師相機(jī)介紹作者的生平資料. 二,初讀課文,解題 1,”黃昏”還可以用什么詞語(yǔ)來表示 2,在這篇文章中,作者描寫的是哪里的黃昏 三,初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況 1,指名分段讀課文,要求讀正確,流利. 2,默讀課文,畫出不懂的詞語(yǔ),句子. 3,師生交流不理解的問題. 4,學(xué)習(xí)生字. 重點(diǎn)區(qū)分:躁和燥,溶和熔. 四,作業(yè): 1,寫生字. 2,有感情地朗讀課文. 第二課時(shí) 一,讀詞語(yǔ),導(dǎo)入新課. 1,出示書后詞語(yǔ). 2,齊讀課題. 二,精讀課文,體會(huì)情感. 1,仔細(xì)讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時(shí)哪些景物 (1)哪幾個(gè)自然段著重描寫了海浪重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第四自然段. 試著背誦課文的第一自然段 (2)哪幾個(gè)自然段描寫了風(fēng) (3)還寫了什么(夕陽(yáng)和海鷗) 2,畫出文章中作者想象的部分. 3,默讀畫出的部分,你能從中體會(huì)出作者怎樣的情感 4,學(xué)生交流有關(guān)的句子. 5,組織討論: (1)!小波浪跳躍著,每一個(gè)都像大眼睛,閃著金光. (2)憤怒地掙扎著的夕陽(yáng)似乎在說: (3)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界: 三,再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏. 四,試著背誦課文的二,三,四自然段. 五,作業(yè) 背誦課文的二,三,四自然段. 設(shè)計(jì)方案二 第一課時(shí) 一,揭題激趣,導(dǎo)入新課 1,教師板書題目,學(xué)生齊讀題目 2,說一說自己看到的黃昏的景色什么樣 二,初讀課文,學(xué)習(xí)生字
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