培養(yǎng)小學(xué)生語文有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐與研究課題成果主體報(bào)告榮成市世紀(jì)小學(xué)-wenkub
2023-05-24 18:33:30 本頁面
【正文】 也不知道該學(xué)習(xí)什么，要注意什么問題，結(jié)果是瞎預(yù)習(xí)，效果不好。 存在的問題： （ 1）學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀 目前，大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至有些學(xué)生課前根本就不預(yù)習(xí)。而在“明白”學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，初知概貌，生出疑問。 3． 主要 內(nèi)涵 及 存在的問題 主要內(nèi)涵： （ 1） 預(yù)習(xí)是一種鋪墊 預(yù)習(xí)是了解課文的階段。 它在學(xué)習(xí)知識的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，有時(shí)候預(yù)習(xí)的好壞直接決定著課堂教學(xué)的好壞。 概念界定 習(xí)慣： 學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣也是教育改革的呼喚和學(xué)生終身發(fā)展的需要。 預(yù)習(xí)將教育教學(xué)活動，定位于學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，來啟動教師的教育教學(xué)活動，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)我 古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 聯(lián)合國教科文組織的專家在《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累 一些自學(xué)的好方法。 1 培養(yǎng) 小學(xué) 生 語文 有效 預(yù)習(xí)習(xí)慣的 實(shí)踐與研究 【內(nèi)容摘要】 當(dāng) 今，社會高速發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏也日益加快，因此，關(guān)注小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)已成為一個(gè)重要的研究課題。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力?！睂W(xué)會學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。 著名教育家葉圣陶先生說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，對內(nèi)容做到心中有數(shù)，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。 小學(xué)生 正處于生理和心理快速發(fā)展的重要階段，可塑性極強(qiáng)，“近朱者赤，近墨者墨”，因而學(xué)校和教師有目的的引導(dǎo)和培養(yǎng)就顯得尤其重要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。注重課前的預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)動機(jī)。其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)習(xí)的被動局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。“測量”出自己知識的深淺，認(rèn)識到課文難點(diǎn)之所在，然后再去學(xué)習(xí)課文，其積極意義是很明顯的。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也是在老師的要求下被動的做法，況且在預(yù)習(xí)的時(shí)候，根本不知道該學(xué)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生就是把將要學(xué)習(xí)的課文看一遍，解決一些生字詞，其余的就沒有了。三是老師沒有堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，什么時(shí)候想起來什么時(shí)候讓學(xué)生預(yù)習(xí)，不能形成習(xí)慣，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是時(shí)斷時(shí)續(xù)。對老師而言，學(xué)生不預(yù)習(xí)，就談不上檢查預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生的情況不了解，上課的時(shí)候就不能有的放矢，也不能突出重點(diǎn)，有時(shí)候還會浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，整個(gè)的影響了 教學(xué)效果。在給學(xué)生確定預(yù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候， 強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)內(nèi)容 ，比如課文的特點(diǎn)，自己對所學(xué)內(nèi)容的知識儲備了等等。 測驗(yàn)法：通過對不同階段學(xué)生參與 課題研究過程中 所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對，了解 培養(yǎng)學(xué)生語文有效預(yù)習(xí)習(xí)慣 方面所取得的進(jìn)展。 實(shí)踐價(jià)值： 通過 培養(yǎng)小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐與研究 ， 一方面 讓學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)下就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性，從而不斷提高 5 語文學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。這個(gè)預(yù)習(xí)方案在進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生對預(yù)習(xí)的模式已經(jīng)比較熟悉，我們又商量著改變一下預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，把原先很詳細(xì)的預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)為簡單的，但給學(xué)生留有更多發(fā)揮舞臺的樣式，把表格去掉，只余三遍讀，把每遍讀的成果作為學(xué)生讀的展 示重點(diǎn)?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的動力源泉，而作為學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，它的動力源泉也必然是興趣。教師適當(dāng)?shù)刈屨Z文成績較好的學(xué)生，在舉行班上的討論活動的時(shí)候，談自己的感受，并給予一定的表揚(yáng)。如果班級形成一種都有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的氛圍，學(xué)生就會自覺地、享受地進(jìn)行語文預(yù)習(xí)。 6 教師在預(yù)習(xí)前可給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)和探索空問，從而激起學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的欲望。因此，對于生字表上的生字，我們完全可以放手讓學(xué)生預(yù)習(xí) 。 除了在理解的
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