【正文】 鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作 學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。僅關(guān)注小組討論和代表展示，更主要是缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)間的分配和設(shè)置。，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。不能保證小組合作學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量。從內(nèi)涵來(lái)看：這種小組合作學(xué)習(xí)屬于以生生互動(dòng)、生師互動(dòng)為主要特征的學(xué)習(xí)共同體，它的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面：。細(xì)心學(xué)習(xí)了之后，我覺(jué)得真正體現(xiàn)這種先進(jìn)的教育教學(xué)模式，必須做到以下幾點(diǎn)：一、角色轉(zhuǎn)變逐步從思想與行動(dòng)上轉(zhuǎn)變：教學(xué)設(shè)計(jì)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；教師角色由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型；教學(xué)模式由“傳遞中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型；教學(xué)方法由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變；教學(xué)環(huán)境由“靜態(tài)平衡”向“動(dòng)態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)由“片面評(píng)價(jià)”向“全面評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變；課程整合由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變。有學(xué)生曾這樣說(shuō)：“只是告訴我，我會(huì)忘記；如果演示給我看，我會(huì)記??；如果讓我參與其中，我就會(huì)明白。 行的一種教與學(xué)活動(dòng)。、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是教師依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”。我們教師在講授式課堂教學(xué)中的教 學(xué)策略運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是教師依然按“一對(duì)多”的提問(wèn)方式來(lái)與學(xué)生單向交流和對(duì)話，忽視小組的存在，在不知不覺(jué)中削弱小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。二、行動(dòng)理念：“人人皆可卓越”。課堂改革實(shí)踐中，我們可以經(jīng)過(guò)廣實(shí)踐和探索，實(shí)現(xiàn)“人人皆可卓越”的教育理想。堅(jiān)決倡導(dǎo)“學(xué)生發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的價(jià)值取向，堅(jiān)持“以學(xué)定教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”的改革方向主要特征。是指既最大化地優(yōu)化教學(xué)要素極其相互關(guān)系，又充分關(guān)注課前、課協(xié)調(diào)發(fā)展和教學(xué)管理、教師發(fā)展的系統(tǒng)改良。是指既面向同一學(xué)科的單元、學(xué)期、學(xué)段、學(xué)制乃至終生發(fā)標(biāo)開放，又面向其他學(xué)科發(fā)展目標(biāo)開放，還面向家庭和社會(huì)開放。沙坪壩區(qū)提出最大化地優(yōu)化教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四及其相互關(guān)聯(lián)是“學(xué)本式卓越課堂”的組成系統(tǒng)，使我們更明白教師和學(xué)生分別是學(xué)的主體，更為明確教學(xué)內(nèi)容是師生教與學(xué)過(guò)程中有意傳遞的信息，更加清楚教學(xué)是師生教與學(xué)活動(dòng)的精神、制度和物質(zhì)環(huán)境。（3）教學(xué)程序：科學(xué)的教學(xué)程序是我們的實(shí)施步驟。（2）前后延伸的課堂：有充分的課前準(zhǔn)備、精心的課后鞏固和廣泛的課外實(shí)踐（3）左右關(guān)聯(lián)的課堂：有科學(xué)的教學(xué)管理、專業(yè)的教師隊(duì)伍和健全的家庭教育在實(shí)施課堂改革的行動(dòng)中，我們立足課堂整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)化、高效化和功能化模式建構(gòu)。四、實(shí)施策略整體推進(jìn)。研究引領(lǐng)。八所學(xué)校全部成為“卓越課堂”的合格“2”指后兩年為鞏固提高階段，“規(guī)范課堂”全面優(yōu)質(zhì)，“高效課堂”普遍生成，品課堂”色彩紛呈。建立“卓越課堂八校聯(lián)盟”行動(dòng)組織，建立健全組織機(jī)構(gòu)，既要制定八校共同體整體計(jì)劃，又要制定各校具體實(shí)劃，明確職責(zé)任務(wù)。建立八校聯(lián)盟健康運(yùn)行的實(shí)施機(jī)制，具有廣交流平臺(tái)。（3）總結(jié)階段（—）。六、具體措施統(tǒng)一思想：十月份進(jìn)行教職工的教育和培訓(xùn)工作，教育和引導(dǎo)全體教師充分“學(xué)本式卓越課堂”建設(shè)的重要性和必要性，更新教育觀念，增強(qiáng)教師的職業(yè)意識(shí)和感、使命感，要求每個(gè)教師都要參加到“卓越課堂”行動(dòng)中來(lái)。（1）“卓越課堂八校聯(lián)盟”領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：68中校長(zhǎng)副組長(zhǎng)：上橋中學(xué)校長(zhǎng)。指導(dǎo)小組的職責(zé)是負(fù)責(zé)行動(dòng)指導(dǎo)、培訓(xùn)、考核和評(píng)價(jià)，參與“卓越課堂”的具體（3）學(xué)科小組 組長(zhǎng)：語(yǔ)文：上橋中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)數(shù)學(xué)：68中教學(xué)副校長(zhǎng)外語(yǔ)：71中教學(xué)副校長(zhǎng)物理：15中教學(xué)副校長(zhǎng)化學(xué)：69中教學(xué)副校長(zhǎng)政治：64中教學(xué)副校長(zhǎng)歷史：名校聯(lián)中教學(xué)副校長(zhǎng) 體育：二塘中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)地理：68中教務(wù)主任信息：71中教務(wù)主任生物：上橋中學(xué)教務(wù)主任 音樂(lè)：69中教務(wù)處主任 美術(shù)：64中教務(wù)處主任。（6）資料收集、成果匯總組：八所學(xué)校的教科室主任為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)所有資料的收集理和匯總，適時(shí)編撰成冊(cè)并負(fù)責(zé)交流和展示。西南大學(xué)原常務(wù)副校長(zhǎng)、全國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任宋乃慶對(duì)“卓越課堂行動(dòng)”談了三點(diǎn)看法。第二、沙坪壩區(qū)率先在重慶市開展卓越課堂行動(dòng)，值得參考，值得學(xué)習(xí)，值得研究。要做好“卓越課堂行動(dòng)”的評(píng)價(jià)工作，區(qū)教委和進(jìn)修學(xué)院要制定出規(guī)范課堂、高效課堂和精品課堂達(dá)標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。一是繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。特色學(xué)校建設(shè)、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與“卓越課堂行動(dòng)”都是育人的手段。四是整體推進(jìn)與分工負(fù)責(zé)的關(guān)系。她說(shuō)，卓越課堂不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)改革，更是教育深層次變革，是育人模式的轉(zhuǎn)變。重慶市的新課程改革取得了許多成績(jī)，但是還存在諸多問(wèn)題，大家的畏難情緒還存在，穿新鞋走老路的狀況還有。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，教育面臨著以知識(shí)為本到以人為本的轉(zhuǎn)型。減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)，需要我們從改革入手，另辟蹊徑。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生輕松的學(xué)到知識(shí)技能、解決問(wèn)題的方法。我們?cè)趥湔n前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，對(duì)所授內(nèi)容目標(biāo)、教材編寫狀況、例題、學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)生的智力狀況等要了然于胸，綜合各種因素制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。教材是我們教學(xué)的一個(gè)參照物，而不是我們教學(xué)的全部。有些例題的講解是不是一定是最符合我們的學(xué)生的呢？這個(gè)未必吧。（一）：教師應(yīng)著力打造和諧、融洽的師生關(guān)系。這一切都需要教師樹立學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)的角色定位，以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。在我們的教學(xué)過(guò)程中，不可避免的有后進(jìn)生不愛(ài)聽課，上課開小差跟不上節(jié)奏的情況。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面去進(jìn)行，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，不能是一個(gè)人說(shuō)了就算。比如我們?cè)陂_始教“一次函數(shù)與方程、不等式、方程組”的關(guān)系時(shí)，我們往往就是說(shuō)不清它們之間到底是怎樣聯(lián)系在一起的，怎么來(lái)過(guò)度的。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些地方是