【正文】 九、已具備的工作基礎和有利條課題組成員平均年齡不大，大多有5年以上的教育教學工作經(jīng)驗，其中大部分成員都有參與課題研究的經(jīng)驗；課題組成員年富力強，工作積極性高，學習新事物能力強。（3）對實驗過程中的經(jīng)驗教訓進行總結(jié)概括升華，檢驗是否完全完成預計研究計劃，并對整個實驗過程進行全面的評測。第二階段(2014年1月――2014年6月)運用了恰當?shù)膶嶒灧椒?，開展“信息技術(shù)分層教學”的課堂教學研究活動，在實驗過程中收集整理優(yōu)秀實驗課例、授課實錄、有關信息技術(shù)的論文，完成階段總結(jié)，完成研究資料的整理、檢測、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和寫出研究報告。研究階段第一階段(2013年8月――2013年12月)（1）理論學習：進行現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新教育理論、信息技術(shù)理論的培訓。七、研究對象惠安一中高一、高二興趣小組全體同學。個案研究法。六、課題研究的思路調(diào)查研究法。課題組老師們相互配合、指導他們選擇適合自身發(fā)展的興趣小組。通過“廣撒網(wǎng)”的形式組織興趣小組活動，盡可能讓各種“層次”的學生都能參與。)探索符合現(xiàn)代教育理論、符合教育教學規(guī)律、符合當前課改精神的教學策略，研究通過改變學生學習方式，進而實現(xiàn)教師教學方式變革的教學策略。分層教學的依據(jù)就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行幾個尺度并行的要求，使每個學生在原有的基礎上都有長足發(fā)展。這為我們實施分層教學提供了重要的理論依據(jù)。三、理論依據(jù)分層教學的理念是面向全體學生，教會全體學生，這體現(xiàn)了課改 “以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧的發(fā)展” 的新理念。我們認為：傳統(tǒng)的班級教學，表面上看似乎是平等對待學生，實則由于“一刀切”，勢必造成差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象，這恰恰是機會的不均等。而另外的學生，除了在學校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。一、課題的界定高中信息技術(shù)分層教學的探索與研究是指在課堂教學的基礎上，借助學生報名及平時的考查產(chǎn)生“層次”學生，在對他們進行深刻的了解情況下，進行分層次的教學，并產(chǎn)生相應的興趣小組活動，我們盡可能讓各種層次的學生都能找到興趣小組活動，以此來提高學生的信息素養(yǎng)。③學習態(tài)度方面的差異?，F(xiàn)代教育學認為分組教學的優(yōu)點在于它能照顧學生學習的水平和能力的差異，適應他們不同的情況和要求，有利于人才的培養(yǎng)，在實施的過程施以相應的心理教育，能將分組教學給各類學生帶來的心理上的不良影響如學業(yè)優(yōu)秀學生的易產(chǎn)生優(yōu)異感以致驕傲自滿﹑學業(yè)落后學生的易有失落感以致自暴自棄等負面影響降至最低。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；他承認學生在個性與才能上的差異，主張要根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學生的智力存在著個別差異。使優(yōu)秀生提高冒尖，大部分學生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，后進生得到轉(zhuǎn)化，努力趕隊。因地制宜，從本校實際出發(fā)，實事求是，講究實效。成立多樣興趣小組活動，包括：①青少年信息學奧賽活動；②青少年科技創(chuàng)新大賽活動；③電子作品制作活動；④機器人制作活動。分層施教在信息技術(shù)課堂中實行分層教學，課題組教師可根據(jù)課堂效果，修改完善信息課教案。通過這一方法，課題組了解有關方面的知識，掌握一些有用的材料。通過典型個案的研究，反思成功和不足。八．研究的進度計劃準備階段（2013年1月2013年7月）（1）收集有關資料，進行可行性調(diào)查論證，準備有關研究材料，申報、立項。（2）教師備課：針對興趣小組開設的科目進行集體備課。考查研究報告和其它研究成果的質(zhì)量?？偨Y(jié)匯報階段（2014年7月2014年12月）（1）提交研究報告，進行實驗總結(jié)。各位課題組成員專業(yè)知識過硬，課堂教學效果突出，在最近幾年的教育教學工作中取得了較為突出的成績。我們相信通過我們自身的努力，再加上外界的幫助，我們的課題一定能順利開展下去。陳剛老師完成《網(wǎng)頁制作》方面的校本課程。十一、課題組成員分工 何小陽：課題負責人，負責制定計劃、方案，撰寫報告。劉莉燕：上課、編寫校本課程、撰寫報告、論文。我校實驗班的老師愛崗敬業(yè)，教學基本功扎實，并深入學習新的教育教學理念，正在由“經(jīng)驗型”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此學生學習的差異是客觀存在的?！爱斀處煱衙恳粋€學生都理解為他是一個具有個人特點 的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。開展分層次教學的分組原則、分組方法、實施方法、評價方法、實驗效果、制約因素等，建立班級分層次教學模式。開展集體備課，認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。2．文獻借鑒法：在分析的基礎上，運用先進的教學技術(shù)和網(wǎng)絡信息，分析總結(jié)以往的成功經(jīng)驗，借鑒他人的教學成果，研究英語教學中存在的困難和問題，2構(gòu)建分層教學在初中英語教學中的應用的現(xiàn)實方案并予以執(zhí)行。而后在行動的基礎上進行總結(jié)——再修改計劃——再貫徹落實于行動——再反思，如此循環(huán)往復，不斷完善此項實驗。并確定學生的具體目標。第三階段：（2013年2月至2013月6月）總結(jié)階段。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學生的英語素養(yǎng)和學習能力。作為一種重要的教學方法，它一直為人們津津樂道并且流傳至今。進而使整體的實力有進一步的提高。我負責其中兩個平行班的教學。而上課時為了顧及到絕大多數(shù)的學生，再加上民辦學校的學習進度較公辦學校要快得多，我既要控制好自己教學的速度，又要兼顧教學內(nèi)容的難度，因此我基本上按照中等偏上的程度來制定教學方案。其次，中等生學得就不那么輕松了，他們由于自身能力的限制必須要竭盡全力才能掌握并消化所有的教學內(nèi)容。為了改變這一困境，使自己的教學更為行之有效，實施分層教學就變得非常有必要了。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。若有效地解決了教學分層的問題，能充分調(diào)動學生學習的積極性，對班級、學校的和諧發(fā)展，教師的教學效率的提高都是一個極大的促進。三、研究方法：：通過在教學實踐中基于實際問題解決的需要，與本校相關教師形成合作小組，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的。就我看來，分層教學一般分為以下幾個環(huán)節(jié)，包括學生分層、教學目標分層、分層備課、分層授課、分層輔導、分層測試和分層評估。B層的學生學習成績中等或者中等偏上，對知識的掌握還不夠牢固，情緒也不是特別穩(wěn)定。教師只能按照（甚至略低于）教學大綱的基本要求來教這些學生，即通常所說的學困生。此外，學生分層也有師生協(xié)商分層、動態(tài)分層等其他分層方式，這里不再贅述。這既是對學困生和中等生的一種激勵，也是對尖子生的一種鞭策。舉些例子來說，某些學生的數(shù)學邏輯智能不強，但卻擁有不錯的身體運動智能。所以，在完成學生分層之后，可根據(jù)課程的總目標、課程的基本理念以及教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生的認知水平和智力特點制定出相對合理的教學目標。C層學生學會正確運用“等角對等邊”，并能區(qū)別“等角對等邊”與“等邊對等角”的不同之處。另外，教師在制定教學目標時，首先要熟悉課程標準的基本要求，任何一個層次的學生都必須要達到新課標的基本要求，這是必須做到的。從原先的“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，從而達到教學效果最優(yōu)化。需要注意的是，教學設計必須適合所有層次的學生。有些老師設計出了精彩的教案，卻在具體實踐中未能得到理想的效果。以下介紹分層授課中幾種常見的分層方式：（1）按課型確定分層：此類分層方式一般以教學任務作為分類的標準，例如新授課，習題課，復習課，實驗課等等。讓A層學生做小老師，B層和C層學生做他們的學生。當A層學生需要了解B、C兩層學生對知識點的反饋情況時，也可適當請部分學生板演。整節(jié)課在互幫互助，合作學習的氛圍中順利地進行。教師如何對這些概念、例題、練習進行合理地分層是非常值得研究的。為了活躍課堂氣氛，讓所有學生都參與其中，教師設計了三種不同層次的問題供學生回答。當然，如果學生在回答問題的過程總遇到了困難，教師可適時予以引導、點撥。舉例來說，如今在各大學校里頗為盛行的校本練習往往都分基礎題、拓展題、綜合題這三大類，這就是一個很典型的分層作業(yè)的例子。對于B層學生，除了要完成C層學生必須完成的作業(yè)之外，教師可適當?shù)卦诰C合題和拓展題中選擇部分題目讓B層學生完成，或者B層學生也可以和教師協(xié)商有選擇性地完成綜合題和拓展題。綜合題和拓展題雖然有一定的難度，但是A層學生一般都是愛鉆研，愛提問，肯動腦的好學生，所以對他們的要求也自然而然要高一些。除了一周6節(jié)正課之外，一般教師都會利用第二課堂對學生進行輔導。個人覺得面批學習作業(yè)，有錯誤及時改正，有不懂的問題及時解決，一對一式的有針對性的輔導對他們來說是最為有效的輔導方式。教師在命題時必須對命題的難度，層次等方面進行嚴格把關。分層評估：每個學生都希望給教師留下一個好印象，也沒有哪個學生會不在意教師對他（她）的評價。以下有關分層評估的觀點供讀者參