高三物理組集體備課、高效課堂五篇范文-wenkub
2024-11-15 06 本頁面
【正文】 學(xué)生間學(xué)情差異，也會使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)陷入低效。在集智備課之后，還要經(jīng)過每位教師“二次設(shè)計(jì)”的過程，甚至在“二次設(shè)計(jì)”時，也需要學(xué)生參與其中。一、集智備課的內(nèi)涵高效課堂下的集智備課是指教師以學(xué)科組或者備課組教師團(tuán)隊(duì)為基本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又達(dá)到師生共享的生態(tài)教育理念的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動。（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。n“五統(tǒng)一”： 統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)；統(tǒng)一單元檢測試題。備課組長為集體備課負(fù)責(zé)人。少數(shù)教師從網(wǎng)上下載教案，實(shí)現(xiàn)教師“自我解放”。（所寫學(xué)案形同虛設(shè)，上課沒有使用，沒有監(jiān)督學(xué)生的完成情況，甚至課上完了學(xué)案都沒有發(fā)下去。集體備課最主要的是教案、學(xué)案形成前對相關(guān)問題的研討過程。經(jīng)過備課組研討過的教案和學(xué)案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。說課要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)。集體研討確定導(dǎo)學(xué)案和教案：在規(guī)定的集體備課時間內(nèi)進(jìn)行集體研討，首先由主備教師進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并要說明每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和分析學(xué)生情況等，然后由備課組長按照環(huán)節(jié)順序組織集體研討，通過討論活動，老師們再結(jié)合班級的特點(diǎn)和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、糾正、完善，形成適合學(xué)生的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案，最后統(tǒng)一印制后提前一節(jié)課分發(fā)給學(xué)生。PPT4：三、集體備課的操作流程（重點(diǎn)內(nèi)容）組長分配任務(wù)：開學(xué)第一次集體備課主要是備課組長召集組員制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教學(xué)工作計(jì)劃，制定本組集體備課計(jì)劃。研究原則：參與集體備課的教師要把參與集體備課當(dāng)作是研究教材、研究教法、研究學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，積極參與、主動研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。也就是說集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。第二篇：高效課堂之集體備課高效課堂之集體備課主講人。夯實(shí)基礎(chǔ)：教師引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，構(gòu)建學(xué)生的知識體系能力。要有反思意識：通過對教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力，是教師成長的重要途徑。第一篇：高三物理組集體備課、高效課堂集體備課要求：要有合作意識：合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。教師只有通過不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長避短。精講點(diǎn)撥：構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)過程中，同步處理重難點(diǎn)問題和學(xué)生不知道的問題，點(diǎn)撥規(guī)律方法。高麗PPT1一、認(rèn)識集體備課概念。PPT2集體備課的好處n 有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；n 有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體教學(xué)水平的提高；n 有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，營造一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛； n 有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。統(tǒng)一性原則：集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。（例如：高三生物備課組工作計(jì)劃，計(jì)劃制定好后人手一份，但并不是生硬的按照上面的順序，由于上課進(jìn)度受多種因素的影響會通常會有變化，備課計(jì)劃就隨之會有改動。（教案則根據(jù)集體討論的教學(xué)流程結(jié)合自己的特色自己完成。其他組員要做到：n 在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，集思廣益，使得教案和學(xué)案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。整理成冊:備課組長負(fù)責(zé)組織本組教師將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），每份導(dǎo)學(xué)案要有教師的課后反思，作為本備課組的教學(xué)資料，以備學(xué)校檢查和存檔。（二）集體備課流于形式集體備課以“量”為本。）以“我”為主，缺乏協(xié)作。集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。每次集體備課要做好詳細(xì)記錄。n 在以往的集體備課中容易出現(xiàn)的問題（1）雖然定時定點(diǎn)，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)時間。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成，??（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。通過集智備課或教師個人“二次設(shè)計(jì)”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)
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