【正文】 堂 亭臺樓閣“買賣街” 山鄉(xiāng)村野輝煌民族建筑 西洋景觀名人書畫 奇珍異寶這樣的板書設計，再現(xiàn)了當年圓明園的輝煌壯觀，既表現(xiàn)了圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，又說明了圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館。____________________________________。以此啟發(fā)學生想象，訓練學生說話。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現(xiàn)更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內(nèi)化語言。（多媒體課件形象直觀，情境激趣，讓學生帶著好奇心進入學習意境。學習用一句話概括圓明園的特點，并用具體語句說一說。課后背誦第三、四自然段。五、說說我的教學過程這里我就針對我設計的第二課時說一說。所以，為了讓學生把課文學透，領悟課文的寫作特點，我把課文分成三個課時來上：第一課時學習生字詞語，了解課文大意，練習朗讀課文，初步理解一些重點詞語；第二課時通過學習第二、三、四自然段來感悟圓明園昔日的輝煌。圓明園是怎樣毀滅的？為什么會毀滅？面對被毀滅的圓明園你有何感想？這些問題貫穿全文，大大的問號正好啟發(fā)了學生的多向思考。有效地培養(yǎng)了學生的思維和合作精神。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”這個環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了自主探究式的學習模式。在學生對語言材料理解的基礎上，再映出這些風格各異的建筑圖片，配上教師富有感染力的解說，使課文內(nèi)容具體化，生動化，形象化，讓學生充分體會到皇家園林的輝煌。這樣，有利于體現(xiàn)“學由疑開始”,并有利于激發(fā)學生的求知欲。本節(jié)課我主要指導學生運用以下學習方法：品詞讀句，錘煉語言。拓展法愛因斯坦說過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切。在這里我單說第二課時。②通過查閱圓明園的資料，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。上課時學生通過交流搜集到的資料，因此在初讀課文后對課文的這段歷史有了一定的了解，但對愛恨交織的情感把握上又不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。難點是 :引導學生讀文，感悟，想像，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀；并體會作者安排材料的匠心。圍繞這一中心作者主要寫了兩方面的內(nèi)容，一是描寫圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”以及它是“當時世界上最大的博物館，藝術館”。師：同學們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。因此我們說圓明園的毀滅，它損失的價值是“不可估量”的，拿起書，齊讀第一段?！苯處熅拖褚晃粚а?，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發(fā)學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對文中內(nèi)涵深刻的句段，我指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。（2）、走進圓明園，園內(nèi)有些什么？板書：有……也有……有……也有……還有……還有……不僅有……還有……（3）、假若要寫盡園內(nèi)所有景觀，你認為還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。學生默讀4自然段。學生通過悟，體味出了一個“恨”，正因為學生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風點火”，這時讓學生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。齊讀、指名讀。設計理由：要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。四、訓練思維，優(yōu)化程序第一環(huán)節(jié)，揭題導入，奠定情感基調(diào)。三、培養(yǎng)能力，指導學法。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。我在新授前，憑借課題、插圖，讓學生感其情，激發(fā)對侵略者的憎恨之情。教學中，我把引導學生通過多種形式的讀，加強對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子，并了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感定為教學重點。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。第一篇：《圓明園的毀滅》說課稿 《圓明園的毀滅》說課稿 15篇在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。根據(jù)課文內(nèi)容以及四年級學生的年齡特點，心理特點，認知規(guī)律等，我設計了如下教學目標：由讀通課文到初步讀懂課文，并指導學生讀書的方法。把通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定為教學的一個難點，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在“訓”的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養(yǎng)學生的自學能力。以練促讀法：根據(jù)高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由“學會”變成“會學”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。設計思路：指導學生書寫“圓明園”。（繼續(xù)書寫課題：的毀滅）再讀課題。第二環(huán)節(jié)，檢查預習，指導學生讀書做記號的方法。通過調(diào)動多種感覺器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。從文中文字“掠、搬、毀、燒”來想象英法聯(lián)軍侵略的嘴臉。文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來，讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。（讀書方法：把書由厚讀薄，歸納中心）指名讀第二自然段，通過理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。（4）、師：同學們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀（5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。第五環(huán)節(jié)，歷史再現(xiàn)，激蕩情感。設計理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無疑是對學生情感的升華，畫面的突然定格，一句“這把火燒毀了什么”必將激發(fā)學生所有情感的外泄，每個人不同的文本感悟在這里得到升華。這僅僅是損失嗎？希望大家進一步深讀課文，也可以查找相關資料，說說圓明園的毀滅損失的還有什么？縱觀整個教學設計，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發(fā)的愛國之情，當這所有的情在課堂激蕩時，我們的教師活了，學生活了，文本活了，這就是生命，我們母語的生命，我們語文課堂的生命！《圓明園的毀滅》說課稿 2一、解讀教材《圓明園的毀滅》選自小學語文第九冊中第七組的21課，本組教材以“勿忘國恥”為專題，展現(xiàn)中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。二是強盜們肆意踐踏、毀壞圓明園的罪惡行徑。二、目標制定：對于五年級的學生來說，他們對語言文字有了一定的理解能力，但由于文中內(nèi)容距離學生的生活實際較遠，涉及的史料也比較多，因此為學生的閱讀帶來一定的困難。根據(jù)學生的實際情況以及本課的重點和難點，我設計了以下的教學目標：知識目標：①認識了6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫殿堂、損失、銷毀等詞語。情感目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。四、教法根據(jù)本課的目標并結合學生的實際，我采用朗讀法、情境法、拓展法這三種方法進行教學：朗讀法課標十分強調(diào)語文教學“以讀為本”,因此在本課教學中我以“以讀悟情”貫徹始終，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這充分說明了想象力的重要性，因此，在本課的教學設計中我充分讓學生發(fā)揮想象，說說圓明園為何毀滅以及面對這一現(xiàn)實說出你內(nèi)心的感受。熟讀成誦，體會感情。（二）品讀悟情今天，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源。這既培養(yǎng)了學生想象力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。就在學生激情高漲的時刻，我話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過課文的重點詞“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”去體會侵略者的貪婪和殘暴，學習了課文內(nèi)容后再通過觀看影片《火燒圓明園》的片斷，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，同時讓學生說說觀看影片后的感受，在學生說完感受后，我讓學生帶著這份感情再一次走進文本，進行有感情的朗讀，從而激發(fā)學生對侵略者的野蠻行徑，對清政府的無能的無限憎恨之情。出示圓明園殘垣斷壁的圖片，讓學生面對這一讓人心痛的圖片，說說此時心中的感受，然后寫下來，有機地把聽說讀寫穿插在其中。這樣的板書設計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發(fā)揮了學生的想象，發(fā)展了學生的思維。第三課時是通過了解圓明園被毀滅的經(jīng)過，感受圓明園的毀滅是不可估量的損失。（一）、說學習要求知識點：理解 “舉世聞名、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語。重點：有感情地朗讀課文，了解圓明園的輝煌。（這樣設計，凸顯教學訓練的重點，合理地、創(chuàng)造地使用教材，有效地開發(fā)課程資源。）說學習內(nèi)容(1)、通過學習課文的第二、三、四自然段，了解圓明園的地理位置、歷史地位、布置格局、建筑特點、收藏的珍貴文物，感悟圓明園的輝煌。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發(fā)了學生對圓明園的熱愛之情，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。語文課堂的教學特點就是要凸顯語言文字的訓練。____________________________________。以上是我對《圓明園的毀滅》這篇課文所作的教學設計，我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理念為指導思想，努力營造和諧、民主、平等的學習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，采用多種教學方法，充分激發(fā)學生的主動思維，鼓勵創(chuàng)新思維。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅。２、練習概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。二、說教法“教是為學服務的”，一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調(diào)控法”大前提下運用以下教學方法：１、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學，提高教學效益。３、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。教具準備：投影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。四、說教學程序根據(jù)本單元的訓練重點，我準備用三課時來完成本課。這里主要說說第二課時的教學設想，分五個環(huán)節(jié)進行。⑵ 選擇課文的中心思想。⑴ 觀察是學生習作的開端。⑵ 學生默讀第三部分，討論：文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的？學生回答后，我板書（掠、毀、燒），再讓學生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的？并劃出課文中的有關語句。在學生理解了第二、三兩部分的內(nèi)容之后，估計學生會找出答案。這樣做，使學生明確了文章的中心思想，為下節(jié)課學習作者是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎。５、總結升華：總結旨在鞏固，貴在升華。這樣，學生的愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用?！秷A明園的毀滅》說課稿 5一、教材分析《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七單元的一篇講讀課文。二、教學目標根據(jù)本課的學習內(nèi)容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：１、知識與技能：⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。３、情感態(tài)度與價值觀：通過對課外資料和對課內(nèi)重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。書讀百遍，其意自現(xiàn)。對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。我設計了一下教學過程。預習匯報：以小組為單位展示課文的朗讀情況。（能解決的當堂解決，不能決解決的放到文中共同解決）環(huán)節(jié)二、掲題引讀小組合作過渡：總結學生們的預習情況，老師也有幾個問題請同學們幫助解決？幻燈片出示：為什么圓明園被稱為當時世界上最大的博物館、藝術館？為什么稱它為建筑藝術的精華？學生帶問題讀課文，畫出有關句子，在文章空白處寫出自己的體會，然后小組討論，組織好語言，準備交流?！皥A明園中有什么？”。抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。環(huán)節(jié)四、總結全文，提升情感。讓我們時刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。本課的板書設計：宏偉建筑勿忘國恥珍貴文物化為灰燼名人字畫振興中華奇珍異寶《圓明園的毀滅》說課稿 6尊敬的各位評委、老師：下午好！今天我說課的內(nèi)容是《圓明園的毀滅》的第二課時。學生在通過第一課時的學習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。過程與方法：⑴重視讀文，讀中自悟。教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌壯觀。在教學中設計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學生在讀中理解，讀中感悟?！窘虒W過程】通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節(jié)課的關鍵。《圓明園的毀滅》說課稿 7說設計理念：《課標》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生