【正文】 想感情。他與孟浩然是好朋友。（3）學(xué)生自由練讀，互評(píng)。重點(diǎn)詞：應(yīng)、憐、小扣、久有感情地讀，讀出詩(shī)韻。初讀，大體了解內(nèi)容。解題。背誦這兩首詩(shī)，默寫后一首。三、自由練習(xí)讀《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學(xué)習(xí)生字。（2）指導(dǎo)讀出春天景色的美和詩(shī)中蘊(yùn)含的情趣。教師指導(dǎo)有感情朗讀。留連：舍不得離開。（2）指名讀，其他同學(xué)想每句的意思。解題。背誦這首詩(shī)。教學(xué)重點(diǎn)：理解詞句，讀懂詩(shī)句。摘自《福建教育》2000年第2期第二篇：古詩(shī)三首教學(xué)教案教學(xué)要求：讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)的意境和思想感情。教師要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。這種情不是直抒出來(lái)，而是含而不露，借景抒情，從而不僅鑒賞到詩(shī)的人情美，景物美，而且感受到藝術(shù)美?！队螆@不值》要抓住“一枝紅杏”“滿園春色”進(jìn)行品析，學(xué)習(xí)詩(shī)人的表現(xiàn)手法，以小景傳大景，實(shí)寫“一枝紅杏”，虛寫“滿園春色”，引起讀者遐想，又寓情于景，給讀者以哲理上的啟發(fā)：美好的事物，是很難被外力所壓制的。《江畔獨(dú)步尋花》開頭兩句中的“滿”和“壓”寫出花開得多，把小路遮住了，把花枝壓得彎下了腰。詩(shī)的語(yǔ)言是構(gòu)成詩(shī)歌意境的要素?！队螆@不值》可通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的感情變化：滿懷著賞花的希望訪友，友人卻因?yàn)橄Т憾]門謝客，令人掃興，雖然心里有點(diǎn)怪朋友，但能理解朋友的心情。詩(shī)歌語(yǔ)言高度精練的概括與文體跳躍性的特點(diǎn)，為讀者留下許多情節(jié)空白，它是學(xué)生浮想聯(lián)翩、思維自由馳騁的天地。預(yù)習(xí)中教師重在檢查學(xué)生自學(xué)的水平，憑借課后的思考練習(xí)第1題檢查學(xué)生解詞釋句的能力，并指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)的特點(diǎn)，如詩(shī)句的高度濃縮，詞序、句序的倒置等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)生自學(xué)能力的核心因素。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了二十幾首古詩(shī)，積累了不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，借助預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考。因此，我們要掌握教材這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意境，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。詩(shī)人又覺(jué)得朋友對(duì)自家花園中的春色未免太愛(ài)惜了，但滿園的春色又怎么能夠被這柴扉關(guān)住呢？出墻紅杏使詩(shī)人想象到園內(nèi)美好的春光，心中頓時(shí)充滿喜悅。對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言的品析鑒賞，是詩(shī)歌教學(xué)的著力點(diǎn)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層的品析：“滿”體現(xiàn)了大地錦銹、春色四溢的景象；“壓”讓人感受到春的勃勃生機(jī)，春的奮發(fā)精神?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》引導(dǎo)學(xué)生品析鑒賞寄情于景的表現(xiàn)手法。四、讀寫結(jié)合，引導(dǎo)練筆。其次要明確練筆的要求，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)觀察所得在小組中交流，拓寬思路，精心選擇典型材料。學(xué)會(huì)生字新詞。有感情地朗讀，背誦這三首詩(shī)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課。杜甫，唐代偉大詩(shī)人，“詩(shī)圣”。再讀，逐句講解，師生訂正，補(bǔ)充。時(shí)時(shí)：不停地。（1）范讀，指導(dǎo)節(jié)奏與重音。（3）自由讀。（1）引導(dǎo)學(xué)生自己記憶“畔”“嬌”“鶯”。四、作業(yè)背誦《江畔獨(dú)步尋花》。教學(xué)過(guò)程：一、檢查復(fù)習(xí)。誰(shuí)知道題目是什么意思？（詩(shī)人前去游園，園主人不在，沒(méi)能進(jìn)到園子里去。（1）自由讀，讀準(zhǔn)字音。應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。練習(xí)背誦。初讀，大體了解內(nèi)容。四、學(xué)習(xí)生字：識(shí)記，書寫。第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：以家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光為內(nèi)容，練寫一片斷。（1）出示要求。如：江邊高壓線塔，汽渡碼頭，南北大河，燈光夜色??（3）指名口述要寫的內(nèi)容，評(píng)議。繼續(xù)練寫。背誦課文。有感情地朗讀古詩(shī)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有感情地朗讀古詩(shī)。四、制定依據(jù)：課文由三首古詩(shī)組成，其中兩首為唐代的邊塞詩(shī)，分別是王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》，還有一首是宋代李清照的《夏日絕句》。詩(shī)人從明月照關(guān)的景象寫起，第一句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中的“月”:和“關(guān)”前面使用了“秦時(shí)”“漢時(shí)”兩個(gè)時(shí)間定語(yǔ)，這并不是說(shuō)明月屬秦，關(guān)屬于漢，也并非實(shí)指秦、漢兩朝，其想表達(dá)的是防邊筑城的措施始于秦漢，可見(jiàn)邊關(guān)憂患的歷史已經(jīng)十分悠久。長(zhǎng)征未還，固然是千古共同的哀怨，但秦筑長(zhǎng)城，胡人不敢南下牧馬。王翰的這首《涼州詞》描寫了守邊將士出征前開懷暢飲、一醉方休的情景，表現(xiàn)了將士們英勇豪邁的氣概?！芭寐暋奔仁茄缦系臍g快旋律，又是即將痛苦告別的前奏，將士們不懼怕戰(zhàn)斗的來(lái)臨，卻不免惋惜這場(chǎng)豪飲的終止。詩(shī)的大意是生時(shí)應(yīng)當(dāng)做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。深深的愛(ài)國(guó)之情噴涌出來(lái)，震撼人心。項(xiàng)羽自覺(jué)羞愧難當(dāng)，無(wú)顏見(jiàn)江東父老，終不肯渡江，遂拔劍自刎而死。古詩(shī)學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力。五、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，今天開始我們將進(jìn)入第七單元的學(xué)習(xí)。師：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們要關(guān)注主要人物和事件學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)寫書信，學(xué)會(huì)用書信與別人互通消息，交流情感。指名朗讀古詩(shī)師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀《出塞》n飛將ji224。題目《出塞》的“塞”是平舌音，更老師讀。萬(wàn)里長(zhǎng)征的中“征”后鼻音。第一個(gè)是萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。第二個(gè)是“將”，根據(jù)注釋我們了解到這位龍城飛將是漢朝名將李廣，這里泛指英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)。第三個(gè)是不教胡馬度陰山中的“教”。琵琶：輕聲師：第二首誰(shuí)來(lái)讀？......詩(shī)中提到了一種樂(lè)器的名稱，琵琶?！叭本褪强梢宰銎琳系模U(xiǎn)要的地方，可以組成詞語(yǔ)邊塞要塞。一共有兩首，這是其中的一首。預(yù)設(shè)：讀了這兩句詩(shī)，我仿佛看到一輪明月掛在空中，月光下只有一堵長(zhǎng)長(zhǎng)的城墻。師：詩(shī)人向我們描繪的正是一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象。師：讀一讀這兩句詩(shī)，你的心情怎樣呢？誰(shuí)來(lái)交流？預(yù)設(shè)：我的心情有點(diǎn)沉重，因?yàn)檫B年戰(zhàn)事帶來(lái)了生死離別。那詩(shī)的后兩句，但使龍城飛將在不教胡馬渡陰山又是什么意思呢？請(qǐng)你結(jié)合注釋自己說(shuō)一說(shuō)師：誰(shuí)來(lái)交流？預(yù)設(shè)：注釋二告訴我們龍城飛將是指漢朝名將李廣，此時(shí)是唐朝，他早已不在人世。師：請(qǐng)同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，你從中體會(huì)到了什么？誰(shuí)來(lái)交流。師：前兩句詩(shī)人