【正文】 ”“400多萬字”等詞語，讓學生感受到這部書稿是用談遷20多年的心血換來的，并配以錄像，讓學生更真切地感受談遷編書的艱辛。四、抓住重點詞句，進行讀中感悟。從而，學生真切感受到了他那種“厄運打不垮的信念”——一種不屈不撓的堅強意志。接著，以“書稿被盜”為什么就成了談遷的“厄運”，讓學生懷著好奇心，去看看這是一部什么樣的書稿？從而，學生體會到了這書稿是談遷花了20多年的心血換來的，是一部來之不易的書稿。從而，讓學生在通讀全文后，借助這些詞語的理解（不但初步感知了談遷是一個什么樣的人，也感知了這部《國榷》是什么樣的書），學生很好地概括了課文內容，其能力得到了一定的訓練。二、訓練學生用“重點詞語或簡潔的語言”來概括課文內容的能力。一、在導入課文方面，采用解題的方式。教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發(fā)展。引導學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值?！薄懊鎸聼?，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。接下來讓學生從大喜大悲中感受談遷的信念。從而學生們能真正感受到談遷是一個有著堅定的信念，并為著自己的目標執(zhí)著追求的人。常旭東先是和黃亮一樣輕輕地往外走，可是沒有用，我用的力更大了；他又低下身子，想從我的手臂下面溜走，沒想到我也往下彎了彎腰，依然不讓他離開；他看到這樣的方法不行后，用的力氣更大了，然后我也用更大的氣力想阻止他，可是他從我手臂中掙出去了，眼看他要走了，我還再用一只手緊緊地拉了一下他的衣服，還是沒有能把他留住?！拔椰F(xiàn)在就是‘厄運’，誰來做談遷？”黃亮舉起了手，他出來之后，我用手臂緊緊地抱住了他，這個孩子在我的手臂中扭了幾下，沒有從我的懷里出來，這時，坐在旁邊的張帥伸出了手，想要把黃亮拉出去，但是仍然沒有把他給救出來?！昂芏嗳艘詾樗僖舱静黄饋砹耍蜻\并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫中出來，又回到了書桌旁。1里＝500米一百多里＝50多公里＝50000米為了讓學生在腦海中形成更準確的長度概念，就又接著來算，就是要圍繞著咱們四百米的跑道跑上125圏。在以后的教學中，我會注意抓重點講，把課堂還給學生，讓學生在課堂上自由飛翔。而是我在一步步牽著學生走。在指導理解第三自然段方面，指導有誤，本人沒有吃透教材，這是最不應該的，本段描寫談遷的三幅圖，是在談遷寫成《國榷》之后他為了書的真實性而去考察的。但上下來覺得不是很理想，還有許多不足之處。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。通過這個比較，我們應該知道這的確是一部鴻篇巨制了！《厄運打不垮的信念》教學反思3《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。那“商榷”是怎么來的呢？原來是以前經(jīng)商的人要過橋，要交過橋費，而這過橋費用的多少是可以商量的。那么“國榷”是什么意思呢？查了相關資料，知道這個書名是關于“對國家大事、國家歷史的商討”。引導學生學會概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學中應當要有意識的加強這方面能力的訓練。把選擇的權利還給學生，如“對談遷來說，書稿被偷不僅是“厄運”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學生自主閱讀、自己體會的基礎上，這樣既照顧了學生的個性差異，又激發(fā)了學生的學習興趣。在讀中落實重點詞句，在讀中引發(fā)學生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。課堂中調動學生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀放飛思維，張揚個性培養(yǎng)語文綜合能力，學生的身心積極性地投入到學習中和主人公同喜同悲，營造了一個情感共鳴的課堂。教學目標最終有效達成，得益于以下作法：一、創(chuàng)設情境，情感熏陶，蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。教會學生面對厄運，面對困難我們到底該如何去做。學生概括較完整。那么《國榷》有四百多萬字，至少該是《紅樓夢》的四倍了。哦，看來它表示的是兩個部分合起來的意思了。榷，對于學生來說是個生字，對于我來說，知道“商榷”這個詞，還知道它是“商量”的意思。那么“國榷”是什么意思呢？查了相關資料，知道這個書名是關于“對國家大事、國家歷史的商討”。那“商榷”是怎么來的呢？原來是以前經(jīng)商的人要過橋，要交過橋費，而這過橋費用的多少是可以商量的。通過這個比較，我們應該知道這的確是一部鴻篇巨制了！第二篇：《厄運打不垮的信念》教學反思《厄運打不垮的信念》教學反思15篇《厄運打不垮的信念》教學反思1在執(zhí)教《厄運打不垮的信念》時，本人根據(jù)學生的身心特點和閱讀基礎，以讀導思，以讀品文，收到很好的效果。“精讀體悟”部分著重讓學生通過具體的數(shù)據(jù)，真切地感受談遷寫書的不容易。課后作業(yè)設計，讓學生搜集有關名言警句，調動學生搜集資料的意識，激發(fā)學生學習的主動性和進取精神?！北菊n，通過語言渲染、引導想象、創(chuàng)設畫面等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。二、讀中品味語文學習過程中“讀”是第一位的。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。通過這多種形式的朗讀，解放了學生的內心情感，把自己朗讀中體驗到的情感充分地表達出來，這篇課文重在體驗談遷的毅力。而且及時、巧妙地將生活哲理滲透在語文教學中、將教書與育人融為一體。缺乏對學生進行語言理解方法的引導，自己的語言表述還不夠精彩。再搜一下“榷”，哇！收獲更大。由此，“商榷”便有了“商討”的意思。在教學課文中，我對文本做了這樣的處理：圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共xx4卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。從而提升學生的情感態(tài)度價值觀。本節(jié)課，我在時間上安排的不恰當，導致課程匆忙結束。并不是，他還是在寫這部書。我想，如果設計幾個大問題，讓學生找詞句、談體會，會更好。《厄運打不垮的信念》教學反思4在這次教學中，我覺得比較得意的有兩點：一、讓咱們來算一算。當我們算到這個數(shù)字時，學生們吃驚了，有的說：“我們跑2圈就累了，走上這125圈不把我累趴下才怪呢？”我接著追問：“談遷圍著400米的跑道走125圈，走這50000米是為了什么呀？”生：“去抄一點史料！”這時，我又聽到褚亞杰在下面小聲說：“這才是去的路程呀！”我趕緊接下去說：“是呀，當他抄完這一點史料后，還要再走50000米，這一來一回就是100000米呀，談遷是不是有點小題大做了？他那么辛苦干什么呀?！睂τ趻昝撨@個詞的理解我是采用這樣的方式的：開始讓學生用換詞的方式來理解談遷堅強的意志，學生們找到了“從厄運中逃了出來”“從厄運中站了起來”“從厄運中擺脫出來”。“這是談遷嗎？”大家都一致認為這不是談遷的舉動。此時，大家才認為這就是談遷?！抖蜻\打不垮的信念》教學反思5《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文五年級上冊中的一篇課文。在學習第三自然段的時候，我引導學生抓住重點詞句感受談遷的信念?！弊寣W生體會他不怕孤獨、不怕疾病、時間和生命也奈何不了他，就是因為他有厄運打不垮的信念。我把談遷如何和厄運抗爭的內容做為重點教學，以此來讓學生被談遷的堅定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動。我認為語文味是品出來的。這樣導入，一方面抓住了課題的關鍵字——“厄”，出示3種不同的意思，學生不難選擇，從而確定了“厄運”的意思。這節(jié)是五年級的第一課時教學，學生由“重視字、詞的學習”，逐步進入了“重視篇的學習”的階段。三、以“厄運”為切入點，貫穿本節(jié)課的教學。然后，又以“厄運”來臨，讓學生走進談遷的內心。正因為這種“厄運打不垮的信念”，才讓談遷最終完成了《國榷》這部鴻篇巨制，告訴了我們一個人生的真諦——“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”。教師激情打動學生，學生借助詞句走進談遷的內心，這是本節(jié)課的一個教學亮點。并通過分層指導朗讀，學生的心靈得到了碰撞。通過個別讀、示范讀、賽讀、齊讀的形式，在讀中加深對這句話的體會，學生心靈得到了浸潤。對于第一課時的教學，如何進行重點生字——“博、誕”的書寫教學，沒有很好的去構思，的確是一個遺憾。本人將不懈努力，在語文教學這塊樂土中，不斷提升自己。學生有了壓力，讀起來還挺認真。通過一步步地分析，學生知道了談遷為 了撰寫一部翔實可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無法想象的。如“刻苦好學”“博覽群書” “翔實可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。語言有兩大特色:運用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語,、6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書等,引導學生讀書要把文字想像成畫面,比如從終日奔波一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他.《厄運打不垮的信念》教學反思9案例背景本篇課文在寫作上最大的特點之一是運用了大量的四字詞語。因此，讀了課文之后還可以組織學生以小組為單位交流這些詞語。師：找好了嗎？老師請各小組來說說自己查找的結果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有其他小組得幫他補充。生4：正如第二小節(jié)所寫的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒一樣。就是指談遷編寫的《國榷》很詳細，很真實。在小組內,組員間的分工明確,每個組員都有自己相應的任務,在匯報時都一一體現(xiàn)了。因此，必須凸現(xiàn)語文的工具性，上出濃濃的語文味，即引導學生關注文本的語言因素，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅強，進而體會到信念在一個人的成長過程中是彌足珍貴的。我認為抓住一句話作為一根線來貫穿全文組織教學不失為一個好辦法，那就是從品讀新寫的《國榷》入手，這樣很巧妙地將全文串聯(lián)了起來，也讓學生懂得抓句子中的關鍵詞質疑，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。結合具體的語言環(huán)境，通過朗讀感悟，明白四字詞語的意思，以及在句子中的39。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味！《厄運打不垮的信念》教學反思11今天早上第一節(jié)課，我在自己教的五（1）班上了一節(jié)公開課，是《厄運打不垮的信念》，聽了其他老師的點評，我有以下幾點反思。然后老師做點評，并對一些重點詞語再次強調。本次課，我放手讓學生們去自主學習，也調動了他們學習的積極性，但我今天發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學生們對字音還不是很熟練，小組上臺時，他自己都讀錯，還怎么教別人？但我為了節(jié)約時間，沒有及時地鞏固強化。在離下課還有五分鐘時，我還未總結課文，還在讓學生們讀，結果下課鈴響了，匆匆地總結，沒有收到好的效果。但我這是第一次采用，而且是斷斷續(xù)續(xù)地播放（因為讓學生們分小節(jié)比賽朗讀），所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應有的效果。這堂課的教學目標是讀準本課的生字，讀通課文，初步了解課文的39。而課堂上孩子們討論的內容又是出乎意料的多。距離真正的“限時講授、合作學習、踴躍展示”，我們還有很遠的路要走。給整堂課定位的目標就是首先一定要處理好這些詞語；其次是讓孩子通過讀，讀出數(shù)字背后的內容，理解體會運用數(shù)字的效果。接下來引導學生扣住開課之初提出的問題，解決 “厄運”指什么？是誰遭到了厄運？他的信念是什么？等問題。在讀完這一自然的同時，要適時提出你讀出了一個怎樣的談遷？培養(yǎng)學生的概括能力，關注了學生語文素養(yǎng)的提高，但理解詞語和感悟人物的步驟上要更清晰些、沉穩(wěn)些。上完這節(jié)課，我覺得自己在處理詞語這個環(huán)節(jié)落實的比較到位，孩子們能成功運用所學詞語概括文章主要內容，效果很好；學習通過列數(shù)字把文章寫具體也基本完成了?！抖蜻\打不垮的信念》教學反思14《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級語文上冊第六單元中的一篇課文，這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和堅定不移的信念。課上，我先從檢查學生預習情況入手，再次了解學生的學情。他們知道了這部《國榷》是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是談遷奮斗一生的最好回報。”出示三個句子：“經(jīng)過4年的努力，他完成了新書的初稿。學生讀后很快大多數(shù)學生舉手質疑“為什么前面寫談遷寫成《國榷》用了20多年，而現(xiàn)