【正文】 別交談、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑來溝通學(xué)校與家長的聯(lián)系，開展家庭親子教育的指導(dǎo)工作。為了做好家長工作，學(xué)校班主任不僅要“ 讀懂學(xué)生這本書”，還要“ 讀懂家長這本書”。例如，祖輩家長帶領(lǐng)的，就談?wù)劇案舸H”教育問題；海橋地區(qū)的“外來媳婦”特別多，就從本地區(qū)的社會背景、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)教育等說起；同時，還可以解決家長在“留守兒童”家庭教育中碰到的實(shí)際問題，隨機(jī)性比較大。對有不同特點(diǎn)的家庭要注意分類指導(dǎo)。在監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班上，除了請教育行家作育人方面的報(bào)告外，學(xué)校可根據(jù)平時積累的經(jīng)驗(yàn)，向所有留守兒童的監(jiān)護(hù)人傳授一些好的監(jiān)管教育方法，要求他們鼓勵留守兒童經(jīng)常與父母通信、通話，在平時的教育中不是只管他們的吃穿，還要注意他們的心理和情感需要。成立家長學(xué)校的目的就是讓每一位家長認(rèn)識家庭教育的重要性，積極參與、支持學(xué)校工作，學(xué)會與孩子交流與溝通，配合學(xué)校對孩子實(shí)施切實(shí)可行的教育。學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作一直以來都是以教師為主體，而且是一種“居高臨下”的架勢，家長總處于被動地位，接受指導(dǎo)的形式無非就是“講座、家長會、談話”等，而“滿堂灌”是家長會議或家長學(xué)校時最普遍的現(xiàn)象，家長根本來不及消化、吸收?！裰笇?dǎo)工作以為學(xué)校教育服務(wù)為主。祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，使部分兒童養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴(yán)重的不良習(xí)慣。受農(nóng)村的教育管理?xiàng)l件限制，學(xué)校也往往無法給予留守兒童情感和心理上的足夠關(guān)注。祖輩想彌補(bǔ)孩子缺失的父愛母愛，在物質(zhì)和金錢方面給予大力補(bǔ)償。而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對孩子進(jìn)行很好的教育。二十一世紀(jì)科技經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，祖輩與孫輩所處的大環(huán)境有很多差異，祖輩的教育理念顯得有些落后，不合時宜。③調(diào)查留守家庭親子關(guān)系健康與否。二、課題研究的內(nèi)容：本項(xiàng)研究內(nèi)容從整體上分為以下幾個部分：留守兒童家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動還將繼續(xù)，留守兒童現(xiàn)象將會在一定時期內(nèi)長期存在。近期，中央領(lǐng)導(dǎo)指示：“要高度重視留守兒童面臨的各種問題，加強(qiáng)對留守兒童的保護(hù)、維權(quán)工作。第一篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)的研究留守兒童家庭教育指導(dǎo)的研究（開題報(bào)告）一、研究背景及意義近年來，“留守兒童”問題的研究在國內(nèi)已有著幾年的研究歷程，對于幫助這些兒童樹立生活的信心，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，起到了積極的作用。全國婦聯(lián)正在推進(jìn)農(nóng)民工子女、留守兒童家長學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)中心的建立、健全。留守兒童教育問題，作為一種社會現(xiàn)象，它不僅僅是個教育問題，更是一個社會問題。采用問卷法、口頭詢問的調(diào)查方式向幼兒及家長了解留守兒童監(jiān)護(hù)人、以及留守家庭的基本情況。④調(diào)查留守家庭監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式。在留守家庭中，祖輩作為監(jiān)護(hù)人他們的教育理念存在很多誤區(qū)。至于那些單親家庭的孩子，（單親在家的）雖然是在年輕家長身邊情況能有所改觀，但是由于家庭角色的缺失，教育仍然有諸多問題。大多數(shù)留守兒童的家長一年中只有國定長假才會回來一次，而一旦回來就恨不得把全身心的愛都給孩子。●留守家庭教育內(nèi)容單調(diào)，忽視了留守兒童的德育。②教育機(jī)構(gòu)方面●家長學(xué)校沒有針對性。學(xué)校開展家庭親子教育的指導(dǎo)工作，其指導(dǎo)者肯定都是教師，在實(shí)際的指導(dǎo)過程中難免以學(xué)校教育工作為重。●學(xué)校缺乏專業(yè)的家教指導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校可利用逢年過節(jié)留守兒童父母返鄉(xiāng)、回家的有利時機(jī)，開展家長學(xué)校活動，對留守兒童的家長進(jìn)行教育形勢、教育方式方法、教育理念及教育策略等方面的培訓(xùn)。通過對所有監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們明白自己的責(zé)任重大，掌握一定的教育方法，為有效配合學(xué)校做好留守孩子的教育工作打下良好的基礎(chǔ)?？梢詮暮⒆犹攸c(diǎn)、家長特點(diǎn)或家庭的特點(diǎn)等不同角度進(jìn)行分類。（4）家長指導(dǎo)內(nèi)容選擇的多角度和針對性。舉辦“留守兒童”家長講座最困難的就是選擇講座內(nèi)容，理論多了家長不愛聽，理論淺了難以轉(zhuǎn)變家長的觀念，最好的辦法是選擇家長感興趣的講，針對家長自身問題講、幫助家長解決教育問題、要切合家長的實(shí)際。家長會是我們對家長進(jìn)行指導(dǎo)的重要形式，具體分為全校家長會、班級家長會、小組家長會等。在這類指導(dǎo)中，我們主張教師心平氣和、要有耐心，以真誠和良好的形象感化家長。學(xué)校有專職的家教工作負(fù)責(zé)人，有家教指導(dǎo)志愿者隊(duì)伍，平時通過“校本培訓(xùn)”、“專業(yè)學(xué)習(xí)”“內(nèi)網(wǎng)管理平臺”等途徑開展家教指導(dǎo)骨干的培訓(xùn)，正著力提高指導(dǎo)者的水平，形成家長稱心、。五、課題研究的步驟第一階段：啟動階段(年4月—年6月)成立課題組，明確分工，落實(shí)研究任務(wù)，收集資料、組織分析探討、掌握課題研究的有關(guān)動態(tài)和資料；制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，明確研究的方向、內(nèi)容、方法及預(yù)期成果。通過調(diào)查，在了解掌握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照預(yù)定的課題研究要求和實(shí)施策略，開展實(shí)踐與研究。課題研究總結(jié)會，總結(jié)研究工作，展示研究成果。主要表現(xiàn)為:親子教育缺位、教育期望出現(xiàn)偏差、臨時監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)責(zé)任淺層化、教育能力低下、教育方法簡單粗暴、教育內(nèi)容片面等。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失及社會工作介入研究——以辛沖鎮(zhèn)留守兒童為例【作者】 蔣俊杰；【摘要】 農(nóng)村留守兒童由于長期未能與父母雙方一起生活,導(dǎo)致其家庭教育缺失嚴(yán)重,造成留守兒童在身心、學(xué)習(xí)和成長上出現(xiàn)了失管、失教和失衡的問題,同時也引發(fā)了較嚴(yán)重的社會問題。第二,社會工作在農(nóng)村留守兒童家庭教育中的服務(wù)運(yùn)用,運(yùn)用個案工作、小組工作及社區(qū)工作在辛沖鎮(zhèn)開展了留守兒童家庭教育的具體服務(wù)。通過研究得出以下結(jié)論：農(nóng)村留守兒童家庭教育問題嚴(yán)重,急需專業(yè)服務(wù)介入社會工作服務(wù)介入農(nóng)村留守兒童家庭教育較有成效。這些問題的形成是農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會、經(jīng)濟(jì)體制與人口制度等多方面的原因所導(dǎo)致的。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 家庭教育 解決對策Study on the present situation and countermeasure of family education for children leftSummaryWith the population shift toward urban rural leftbehind children in rural areas have bee a huge social vulnerable groups , their family problems, education problems, security problems, psychological problems and conduct problems bee more and more problems are caused by rural family, school and social system, economic education is important to the future growth of leftbehind children, and also to their mental status, and life in about the current situation of rural leftbehind children39。農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的差異最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)教育方面，以及與其有內(nèi)在聯(lián)系的心理方面諸如人際關(guān)系、與父母關(guān)系以及對家庭感受方面，而這些差異隨著年齡的增長變得更為突出。比如社會交往的困難，學(xué)習(xí)積極性的下降，以及由于缺乏 1父愛母愛而產(chǎn)生的一系列心理問題，等等。據(jù)心理學(xué)研究表明，家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，良好的家庭教育對一個人的健康成長起著非常重要的作用，但是，對于農(nóng)村留守兒童來說，家庭教育的主要承擔(dān)者由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。上述情況很難保證留守兒童身心的健康成長，從而使得對其教育的難度進(jìn)一步加大。其次，在家庭方面，兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)在保證兒童物質(zhì)生活的同時，更注重兒童的心理發(fā)展，不應(yīng)進(jìn)行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應(yīng)過分溺愛。[4]根據(jù)對文獻(xiàn)的整理研究，可以發(fā)現(xiàn)，中國留守兒童的家庭教育問題有范圍廣，情況復(fù)雜等特點(diǎn)。[5]其中主要是指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。[7]。因此，在這種情況下，進(jìn)城的農(nóng)民工不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人與父母在文化水平、生活習(xí)慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學(xué)業(yè)成績,心理素質(zhì),道德品質(zhì),以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問題(見表1)[12]農(nóng)村留守兒童家庭教育結(jié)構(gòu)從某種意義上來說是一種臨時的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)。王麗芬發(fā)現(xiàn)，父母離開時間的長短對留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開時間越久對留守兒童心理影響越大。心理問題的形成和解決是一個長期的過程。最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來的消極影響，祖輩的觀念相對滯后，所以在與孩子相處時，不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。重男輕女,家教失衡。隨著越來越多的農(nóng)民工涌入城市。而如今,父母雙雙外出務(wù)工的情況越來越多，父母與孩子的接觸時間大大減少,造成父母對子女教育管理的時間嚴(yán)重不足。這種簡單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也被很多的事實(shí)證明為是不成功的，錯誤的教育方式。[5] 第四,教育上過分依賴學(xué)校，而忽視家庭教育在兒童成長方面的作用。“隔代教育”已經(jīng)逐漸成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。在外出打工時盡量考慮父母中一方在家照顧孩子,盡可能保證家庭教育的進(jìn)行。其次，如果家庭教育是隔代教育的情況，撫養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)積極與留守兒童的老師保持聯(lián)系，及時了解孩子的情況，針對孩子出現(xiàn)的問題，積極妥善地尋找辦法解決。此外，學(xué)校應(yīng)樹立“以學(xué)生為本，以留守兒童為重點(diǎn)”的教育理念，[18]努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才。例如，設(shè)置安全教育課程，強(qiáng)化留守兒童的安全意識，提高防范風(fēng)險的能力；設(shè)立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個人行為習(xí)慣，提高辨別是非的能力；開設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心態(tài)。因此,農(nóng)村社會教育對于留守兒童的家庭教育的幫助也是不可忽視的。（四）政府方面政府的大力支持，以及政策上的跟進(jìn)是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本途徑。同時，政府應(yīng)當(dāng)致力于開辦寄宿制學(xué)校。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。