在化學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的探索-wenkub
2024-11-14 18 本頁面
【正文】 本質(zhì)、體驗反應(yīng)過程、記憶化學(xué)知識、加強學(xué)生過程體驗等方面有著不可替代的作用。但是，有些裝置或工廠的生產(chǎn)流程是不可能帶領(lǐng)學(xué)生親眼目睹的。后來，用多媒體制作了模擬動畫，效果比較好。同時，也讓學(xué)生知道了煤爐取暖過程中必然產(chǎn)生CO，預(yù)防煤氣中毒的首要措施是保持煙囪通氣暢通的道理。例如，在一節(jié)的備課過程中，教材提供了分子結(jié)構(gòu)模式圖及化學(xué)反應(yīng)示意圖，但我們在網(wǎng)絡(luò)中搜索到比平面圖示更形象直觀的動畫演示過程，較好地破解了微觀世界只能靠推理想象的難題?！被瘜W(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合為我們教師開啟了教育舞臺的另一扇窗口?？梢?，實驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段。第一篇：在化學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的探索在化學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的探索河北省河間市束城鎮(zhèn)南召中學(xué)劉福增摘要：多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益成熟。但是，九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，不乏抽象的概念和理論、難以演示的實驗、抽象的微觀結(jié)構(gòu)，如：分子、原子的概念，中和反應(yīng)的實質(zhì)，煉鐵高爐的原理，等等，只憑三寸不爛之舌很難形成清晰的表象，利用教師的肢體語言也顯乏力，即使實驗也難形成直觀的概念。一、利用信息技術(shù)和多媒體輔助教師備課網(wǎng)絡(luò)中大量的教學(xué)網(wǎng)站為我們教師提供了豐富的教學(xué)資源，如：中國教育資源網(wǎng)、K1中學(xué)化學(xué)網(wǎng)、百度文庫，等等。二、用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境我們上課時都有一個“導(dǎo)入新課”的過程，或復(fù)習(xí)舊知以推出新內(nèi)容，或引入一個生活中的現(xiàn)象激起學(xué)生的聯(lián)想，或演示一個與新課有關(guān)的實驗吊起學(xué)生胃口，甚至講個故事做個游戲提起學(xué)生的興趣。三、用信息技術(shù)和多媒體演示微觀結(jié)構(gòu)和原理九年級學(xué)生剛開始接觸化學(xué)知識，在的第三單元即接觸，隨即在第四單元即學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成、元素、離子以及化合價等抽象概念，及至第五單元又是“理科中的英語”化學(xué)方程式。如，動畫模擬人教課標版化學(xué)教材上冊51頁的“不同溫度下水分子運動速率不同”、“幾種分子的模型”、“氫氣與氯氣反應(yīng)的示意圖”，52頁的“水分子分解示意圖”及“氧化汞分子分解示意圖”，動畫演示的效果比觀察講解示意圖更直觀更形象，學(xué)生能輕易地分辨出在化學(xué)變化中分子與原子的不同，從而形成清晰的概念。如，“自來水廠凈水過程”，“工業(yè)上如何大量制取氧氣”，“生產(chǎn)、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物的注意事項”，“煉鐵高爐的原理”等等，帶領(lǐng)學(xué)生一一實地參觀是不現(xiàn)實的。但九年級化學(xué)有一些實驗操作難度較大，有的實驗危險性較大，有的甚至無法操作。用多媒體播放課件代替教師的講解。解決辦法：教師必須清楚，多媒體的功能再強大，它也只是輔助我們教學(xué)的手段之一，不能成為課堂的主宰。受到社會大環(huán)境的影響，很多化學(xué)教師不敢讓學(xué)生接觸酸堿溶液，不敢觸碰使用玻璃儀器，甚至不敢讓學(xué)生進入實驗室，唯恐有“閃失”出現(xiàn)“事故”。實驗操作是中學(xué)生最基本的技能之一。我在參加一個說課比賽中看到一個教師的一節(jié)課，整節(jié)課都在播放標題和圖片，精美的圖片沖淡了教師的講解，也沖淡了教學(xué)的主題。專家型教師要把教師的工作變?yōu)閯?chuàng)造性勞動。多媒體教育技術(shù)為教育科學(xué)研究提供了新的方法和途徑，也為我們一線教師提供了廣闊的施展教育才能的舞臺，愿我們在這個舞臺中盡展風(fēng)姿！參考文獻： 人民教育出版社 河北人民出版社第二篇：多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的實踐化學(xué)多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的實踐張家界市慈利縣高峰土家族鄉(xiāng)九年制學(xué)校黎昌銳以計算機為核心的信息技術(shù)推動社會進入了一個信息化的社會，以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育新的內(nèi)涵，正如宋代詩人朱熹在《觀書有感》所言：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。（3）、交互性強，有益于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，主要從科學(xué)史實、化學(xué)家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復(fù)勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學(xué)生的心理，真正做到帶著學(xué)生走向知識，避免帶著知識走向?qū)W生的傾向，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學(xué)相關(guān)的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關(guān)章節(jié)及時利用實物投影儀展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到“STS（科學(xué)—技術(shù)—社會）教育思想。古語說得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力，還要正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用，千萬不能把優(yōu)勢變 成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，像學(xué)生 實驗，通過播放影片取代實驗教學(xué)，抑制了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵字：化學(xué)教學(xué) 多媒體技術(shù)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)不太成熟，存在于許多認識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計存在科學(xué)性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。20世紀20年代，英國帕爾默（）、洪貝（）等人就提出了情景教學(xué)法。多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點?；瘜W(xué)實驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Φ确矫娑加蟹浅Ｖ匾淖饔?。多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。因此我們要設(shè)計課件時一定要注意不能犯科學(xué)性錯誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，反而給學(xué)生帶來更大的負面影響?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學(xué)不能簡單地代替?zhèn)鹘y(tǒng)的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認識，認為一個多媒體教學(xué)課件必須有三維動畫，
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