初中化學(xué)教材空氣教學(xué)反思-wenkub
2024-11-11 19 本頁面
【正文】 此我在作這個實驗之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學(xué)生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水變混濁，學(xué)生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質(zhì)之后，再在第二支試管中用大針筒壓進(jìn)空氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過比擬，學(xué)生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。然后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。稀有氣體，主要介紹些相關(guān)的用途。只是要強調(diào)一點是：工業(yè)上制氧氣是物理變化不是化學(xué)變化。所以VO2：V空氣=1：5。這個實驗的現(xiàn)象不明顯，銅絲反應(yīng)后黑色不明顯。得出空氣中的各體積分?jǐn)?shù)是怎樣的。當(dāng)然此教材與上教版不一樣的地方是：改變了空氣中氧氣成分的測定實驗，插入了氧氣的工業(yè)制法和氧氣的兩種用途。第一篇：初中化學(xué)教材空氣教學(xué)反思空氣一節(jié)按教學(xué)參考上是安排二課時，我也是按二課時備的。而且對空氣質(zhì)量日報用的篇幅比較多。此時要強調(diào)的是“體積分?jǐn)?shù)”不是“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，而且要引導(dǎo)學(xué)生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空氣=1：5。我在分析是：銅絲表面沒有打磨，加熱的時間不夠長；冷卻后體積注射器回位也不明顯，可能是注射器不夠滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，這就會給學(xué)生造成一種不好的結(jié)果。課后我覺得：還可以給學(xué)生補充此實驗是否只能用銅還可不可以用其它的？教師再介紹：用紅磷也可以，只要生成的物質(zhì)不是氣體，反應(yīng)易于控制即可。對氧氣用途：重點介紹兩種：供呼吸和支持燃燒（化學(xué)性質(zhì)）?？勺鞅Ｗo(hù)氣（穩(wěn)定性）可充燈泡可充入燈泡作電光源。結(jié)束本節(jié)內(nèi)容?；顒?中教材通過讓學(xué)生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發(fā)現(xiàn)木條繼續(xù)燃燒，且沒有燃燒得更旺盛”來得出結(jié)論：空氣中含有氧氣。其中驗證空氣中存在水蒸氣的實驗中書本上用的是讓無水硫酸銅由白色變?yōu)樗{(lán)色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)過顏色的改動來證實空氣中水蒸氣的存在。把課堂上演示實驗變成每個學(xué)生的家庭實驗，而且還不需要學(xué)生作過多的工作，而能達(dá)到更好的實驗效果，值得借鑒。自己對于這個問題怎么考慮？一、充沛挖掘引入實驗前逆空瓶不空的引入實驗，事實上這個引入以前上課也有用過，在證明空氣的存在的實驗中，設(shè)計這樣的實驗：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來，并觀察到松手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱。在實驗的過程中放入的紅磷是過量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個實驗過后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀察到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質(zhì)。在本課最重要的一個學(xué)生活動，也是學(xué)生們最感興趣的實驗活動“探究空氣中的氧氣”中，我沒有完全選用教材上要求的實驗器材。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了實驗活動中學(xué)生使用火柴時的安全隱患。因此，初中老師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個概念的實質(zhì)。老師引導(dǎo)學(xué)生討論這種方案的可行性。這時由學(xué)生討論總結(jié)出溶解度的概念。注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀學(xué)以致用，讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。俗話說“好記性不如爛筆頭”,我很注重讓學(xué)生在書本上、筆記本上做記錄，用不同顏色的筆圈圈點點，就像畫畫一樣豐富多彩。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量多的設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、總結(jié)問題，盡量讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，使學(xué)生在一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛
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