【正文】 以轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，力求堅(jiān)持一個(gè)核心（整體素質(zhì)教育）；確保兩個(gè)結(jié)合（教學(xué)改革與科研、課內(nèi)與課外）；推進(jìn)三個(gè)轉(zhuǎn)軌（教學(xué)觀念、內(nèi)容、手段）；處理四個(gè)關(guān)系（理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；繼承與創(chuàng)新相兼顧；教師的教與學(xué)生的學(xué)相同步；全面發(fā)展與因材施教相協(xié)調(diào)）。從各地實(shí)踐情況來看，盡管大家已作出了極大努力，歷史教學(xué)改革仍然任重道遠(yuǎn)，應(yīng)試教育的陳規(guī)陋習(xí)依然根深蒂固，尤其在“研習(xí)”領(lǐng)域不僅存在盲目性、片面化、形式主義、短期行為等問題，并且宏觀上展開的多，具體學(xué)科的討論尚在起步階段，況且人文學(xué)科尤其是歷史科仍屬薄弱環(huán)節(jié)，研究力度亟待強(qiáng)化。實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)沒有失敗者，它超越了傳統(tǒng)課程側(cè)重于機(jī)械性、接受性、內(nèi)向性的不足，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，激發(fā)了師生主動(dòng)求索精神，并邁出了向成功攀登的第一步，因而受到廣泛首肯。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（四）各地改革的深入展開，并且目前一批研究性課程集脫穎而出，都為“研習(xí)”提供了無限的發(fā)展空間。（二）教育部頒布了《全日制普通高級(jí)課程（試驗(yàn)修訂稿）》、《全日制普通高級(jí)大綱（試驗(yàn)修訂版）》及相應(yīng)的新教材，并逐步推廣實(shí)施，最新大綱附設(shè)了22個(gè)研究型參考，如“巴爾干問題的由來”等。由此我們應(yīng)以為主體，遵循學(xué)、心理學(xué)科學(xué)理論與原理，立足于我校教、學(xué)、考實(shí)際，以轉(zhuǎn)變的方式為切入點(diǎn)，力求堅(jiān)持一個(gè)核心（整體素質(zhì)）；確保兩個(gè)結(jié)合（改革與科研、課內(nèi)與課外）；推進(jìn)三個(gè)轉(zhuǎn)軌（觀念、內(nèi)容、手段）；處理四個(gè)關(guān)系（理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；繼承與創(chuàng)新相兼顧；教師的教與的學(xué)相同步；全面發(fā)展與因材施教相協(xié)調(diào)）。從各地實(shí)踐情況來看，盡管大家已作出了極大努力，改革仍然任重道遠(yuǎn)，應(yīng)試的陳規(guī)陋習(xí)依然根深蒂固，尤其在“研習(xí)”領(lǐng)域不僅存在盲目性、片面化、形式主義、短期行為等問題，并且宏觀上展開的多，具體學(xué)科的討論尚在起步階段，況且人科尤其是科仍屬薄弱環(huán)節(jié)，研究力度亟待強(qiáng)化。實(shí)踐證明，研究性沒有失敗者，它超越了傳統(tǒng)課程側(cè)重于機(jī)械性、接受性、內(nèi)向性的不足，點(diǎn)燃了智慧的火花，激發(fā)了師生主動(dòng)求索精神，并邁出了向成功攀登的第一步，因而受到廣泛首肯。所謂研究性是指在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。研究性具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，按類型可分為認(rèn)知型、技術(shù)型、應(yīng)用型、綜合型、宏觀型等，它成為基礎(chǔ)的有效補(bǔ)充和延伸，以此切實(shí)轉(zhuǎn)變方式和習(xí)慣，營(yíng)造開放的課堂情境，學(xué)以致用，在教師引導(dǎo)下，使問題由自己去揭示，知識(shí)讓自己去探索，規(guī)律應(yīng)讓去發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)撥帶著教材走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、圖書館和因特網(wǎng)，全方位、多角度、分層次地認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，最終促進(jìn)綜合能力的積累和個(gè)性的良性養(yǎng)成。眾所周知，學(xué)科無所不包，博大精深，曾被馬克思看作“唯一的一門科學(xué)”。何況今后必然出現(xiàn)許多新情況、新問題，難免存在種種誤區(qū)、偏差，那么研究性在改革實(shí)踐的課題研究呼之欲出。現(xiàn)代改革應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造為本、能力為重，素質(zhì)為先的宗旨，以資源有選擇地包容、吸取為核心，以激發(fā)教與學(xué)的自主創(chuàng)新為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)變和習(xí)慣為關(guān)鍵，追求教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展為歸宿。南京金陵的816名圍繞402個(gè)專題展開研究，產(chǎn)生了良好的反響。（五）我們?nèi)M成員從教多年，已擁有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，并熟練掌握大綱和教材，一直注重開闊眼界，苦練內(nèi)功，厚積薄發(fā)，加強(qiáng)、科研的、積累，第二篇：研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)改革中的實(shí)踐課題研究方案一、課題研究的背景和意義：教育部已經(jīng)啟動(dòng)了普通高中新課程方案，首次把“研究性學(xué)習(xí)”（下簡(jiǎn)稱“研習(xí)”）落實(shí)到必修課中，要求每人每學(xué)年要承擔(dān)兩個(gè)以上專題研究，這給中學(xué)教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，掀起了“學(xué)習(xí)的革命”。研究性學(xué)習(xí)具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，按類型可分為認(rèn)知型、技術(shù)型、應(yīng)用型、綜合型、宏觀型等，它成為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸，以此切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造開放的課堂教學(xué)情境，學(xué)以致用，在教師引導(dǎo)下，使問題由學(xué)生自己去揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)撥學(xué)生帶著教材走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、圖書館和因特網(wǎng)，全方位、多角度、分層次地認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，最終促進(jìn)綜合能力的積累和個(gè)性的良性養(yǎng)成。眾所周知，歷史學(xué)科無所不包，博大精深，曾被馬克思看作“唯一的一門科學(xué)”。何況今后必然出現(xiàn)許多新情況、新問題，難免存在種種誤區(qū)、偏差，那么研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)改革實(shí)踐的課題研究呼之欲出?，F(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造為本、能力為重，素質(zhì)為先的宗旨，以教學(xué)信息資源有選擇地包容、吸取為核心，以激發(fā)教與學(xué)的自主創(chuàng)新為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣為關(guān)鍵，追求教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展為歸宿。通過歷史“研習(xí)”，旨在提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)、多元、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以問題為軸心，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己判斷、收集、處理信息，不再拘泥于課堂有限內(nèi)容，最大限度地多渠道提煉、加工、交流有效信息，熟練運(yùn)用各種查詢工具和手段，進(jìn)而學(xué)會(huì)分享與合作，直至陶冶對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，確信過程比結(jié)果更重要。（二）教育部頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》、《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》及相應(yīng)的新教材，并逐步推廣實(shí)施，最新高中歷史大綱附設(shè)了22個(gè)研究型參考題目，如“巴爾干問題的由來”等。（四）各地歷史教學(xué)改革的深入展開，并且目前一批研究性課程論文集脫穎而出：上海市教委組織編寫的《普通高中研究性學(xué)習(xí)案例》；南京金陵中學(xué)研究型課程探索與實(shí)踐的總結(jié)《激活創(chuàng)造的潛能》；江蘇太倉(cāng)中學(xué)研究型學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告《讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)》等。僅筆者去年即公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)的有關(guān)論文、課件達(dá)16篇（個(gè)）；今年已有5篇論文公開發(fā)表、10篇論文獲獎(jiǎng)；何況其他組員功底扎實(shí)，善于創(chuàng)新，在校內(nèi)外有一定知名度；另有幾位顧問的熱心指導(dǎo)，提供豐富的信息資源，這為歷史教學(xué)改革和“研習(xí)”奠定了可靠基礎(chǔ)。（七）史家鴻篇名著：a、綜合類：《全球通史》—斯塔夫里阿諾斯；《東西方五百年比較》—郝俠君等；《現(xiàn)代化新論》—羅榮渠；《世界文化史》—裔昭印；《科技五千年》—趙顯民 王建吉。在此教師先要堅(jiān)決轉(zhuǎn)變教育觀念，及時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)更新。研究目的意義(1)了解近代以來人們社會(huì)習(xí)俗和生活變化的史實(shí)，探究其變遷的原因和背景。通過思考“為什么近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)習(xí)俗和社會(huì)生活會(huì)有如此大的變化”等問題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問題的能力。（2）中國(guó)社會(huì)變動(dòng)對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響。（5）將成果整合或制成演示文稿進(jìn)行展覽。四社會(huì)風(fēng)俗變遷的影響有哪些。風(fēng)俗的變化可以說是全方位的，是近代社會(huì)變遷的重要組成部分，并與近代社會(huì)轉(zhuǎn)型相始終。B 隨著鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開中國(guó)大門，中國(guó)進(jìn)入半殖民地半封建社會(huì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)隨之產(chǎn)生