【正文】 反應，這就是心理效應?！睂W習是一種積極主動的活動，激發(fā)學生學習自覺性和興趣，形成正確的學習動機，是學生積極主動學習，取得效果的重要條件和前提。把齊賢中學初一（1）班作實驗班，教學中采用各種旨在提高學習興趣的措施，把初一（2）班作對照班，用常規(guī)教學方法教學。實驗前，對已學過自然學科中生物知識及人體衛(wèi)生知識的兩個班學生進行基礎測試。在這種情緒下，大腦皮層位于興奮狀態(tài)，可提高學習效率，產生好的效果。注重提高生物學教學中的趣味性，不僅順應生物學科的本身特點，而且也與學生的生理、心理特點相適應，是與教學規(guī)律相吻合的，與啟發(fā)式教學思想相一致的。本文對上海市初中《生物》教材（七年級用）的知識內容，運用平均數差異顯著性檢驗的統計法進行統計、分析，得出在生物教學中，教師若能充分運用生物學科的特點和學生實際情況，精心組織教學內容，則能活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和自覺性。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，就會扼殺學生探索真理的欲望。結果基本相同（見表一）。在第一學期末和第二學期末分別進行測驗，再運用統計學平均數差異顯著性檢法，檢查實驗生，學生對生物課學習情況。為此，我在教學實踐中，從改進教學方法著手，努力激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，教師如果能夠合理利用學生的心理效應，因勢利導，采用符合學生產生極大的學習積極性和興趣。為此，我在實驗班教學時，通過介紹我國擁有的豐富的動植物資源，同時指出，還有許多動植物有待開發(fā)和利用，使學生明確自己肩負的重任和學習生物學的關系：通過介紹我國科技工干作者在生物學領域中的突出成就，激發(fā)他們愛國熱情和自豪感，也指出我國科技水平與世界先進水平的差距。生物學家是以實驗為基礎的學科，培養(yǎng)與提高學生生物實驗技能，可激發(fā)學習興趣，端正學習動機，增加學習主動性，加深對理論知識理解，提高運用知識的能力。對光做到“三轉”，調焦要遵循“先下后上，先粗后細”的原則，使學生在視覺空間上形成正確的映象，然后，在掌握所有的局部動作的基礎上進行模仿練習，經過多次反復，學生逐步掌握正確規(guī)范的操作技能，也體驗到成功使用顯微鏡的喜悅，從而激發(fā)學習興趣，達到提高實驗技能的目的。競爭意識是競賽法教學的主要依據，初中學生正處于青春期，具有很強的自我表現欲望。1課題引入根據教學目標，教師提出預習要求，讓學生搜集與新課涉及的知識點相關疑問和感興趣話題，然后，教師就根據學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，然后，教師就根據學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，同時，教師提出有關啟發(fā)性問題或用直觀材料設疑引入新課，例如，在“生物與非生物環(huán)境的關系”一節(jié)提問：秋季道路邊的懸鈴木何處葉最遲落下？又如在“細菌”的教學中組織學生討論細菌是人類的朋友還是敵人？在“葉的蒸騰作用”教學時，提問：水為什么能向高處流？“遺傳和變異”教學中問：父母全是雙眼皮，女兒為何是單眼皮？等等。2實物媒體實驗表明：教學過程中使用實物，標本能促進學生學習興趣。與應試教育向素質教育轉變相適應，初中《生物》教材增編了“看一看”“想一想”，用于觀察的材料很多，準備需要充分。心理因素包括智力因素和情商因素，事實研究表明：人的智力活動受情商的控制，智商成功因素的占20%，而情商占80%。因此，我對實驗班的學生盡量的多接觸，尤其是差生，從多方面關心、愛護，憑借自己的情感去熏陶、感化、塑造學生，使學生在愛學、樂學中逐漸掌握生物學知識。教師拓課堂上提問學生問題，一是為了檢查自己的授課效果及學生掌握知識的情況；二是為了啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣。因而，教師熱愛學生的情感，愉快的心緒，和藹的表情，溫和的語調、激情的話語，必將使學生對教師產生一種“媽媽”般的師生效應，從而使學生對學習產生一種熱愛心理。若對折30次后其厚度是多少呢？告訴同學們，其厚度比10座珠穆朗瑪峰還高！這個結果是怎樣計算出來的呢？這正是我們今天要研究的課題“利用對數進行計算”。如講“平行四邊形概念及其性質”時，教師可以舉出一系列平行四邊形圖形或實例，先告訴他們這些就叫“平行四邊形”。本文從探究潛能開發(fā)的方法入手，介紹了一些激發(fā)學生潛能，提高課堂效率的措施。影響學生學習的因素有兩種：智力因素和非智力因素，智力因素在學習中起主要作用，但非智力因素也非常重要，學生潛能的開發(fā)就是非智力因素的一個重要方面。學生對老師的依賴性強，從而使老師也有一種成就感，一種“責任感”油然而生，我要對學生負責，老師甚至會包攬學生的一切。我們每個人都是有潛能的，且潛能是巨大的。所以會出現對學習樂此不疲和厭學的兩種態(tài)度。對于自己特別反感的人，就愿意和他對著干，你讓上東我偏上西，就連看都不愿多看他一眼。俗話說：“真誠所至，金石為開”。凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考。這樣既體現了因材施教，又調動了全班學生的學習積極性，同時還培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。通過持續(xù)不斷的教學反思，我們的教學才能常教常新，如源頭活水，給我們的教師本身注入生命活力和能量三、變“批評指責”為“激勵贊揚”激勵和贊揚是向別人提供積極性，或以積極性影響別人的一種正向動力。這樣學生的競爭的意識和熱情高漲，每個學生充分展現了自我，學習的積極性和主動性得以發(fā)揮，學生的這種積極情緒是可以相互感染、相互碰撞的。本文以《數學課程標準》為指導，結合自己的教學實際，重點論述了如何在數學教學中激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。赫爾巴特說過：“教育應以興趣為基礎，并應把引起和培養(yǎng)人的多方面的興趣作為自己的一項任務。因此，在數學教學過程中，要想方設法激發(fā)學生學習的興趣，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率。剛才看到一個直角，或者一個鈍角就可以斷定三角形是直角三角形或鈍角三角形，為什么看到一個銳角卻不能斷定是銳角三角形？學生進入了問題情境，產生了探究的心理。“一個三角形可能有兩個銳角，為什么不能有兩個直角或兩個鈍角？”我又提出了令學生感興趣的問題，再一次使學生進入了問題情境，我進一步指出一個三角形不能有兩個直角或者兩個鈍角，也就是兩個內角和要小于180176。傳統的課堂教學，教師一味地講授，學生被動地聽講，往往容易使學生疲勞，喪失信心，學習興趣都被壓抑著。這時學生都個個躍躍欲試，或是從第二堆7根小棒中拿出2根放到第三堆里，再拿出1根放到第一堆，得出每堆4根；或是先把三堆小棒合起來，在平均分成三堆等等。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對的兩個長方形硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。三、聯系實際生活，培養(yǎng)學習興趣新課標中指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。再如在教學“比例的意義和性質”導入時，提出：“你們知道我們人體上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”知道這有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高，這一切，實際是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此引入課題。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。此時，女生也承認自己做的題比較簡單。學生學到一定的數學知識之后，就會不滿足于課內的學習，希望通過豐富的課外活動擴大視野，拓寬知識，發(fā)展特長，增長才干。再如，講完“圓的周長”后，設計這樣一個問題：“假如給學校的圓形花壇圍上籬笆，請你算一算，得需要多長的籬笆？”學生課后要去找工具測量，才能完成這個作業(yè)。教師只有采取一系列配套的激勵措施，充分培養(yǎng)學生學習數學的熱情，才能激發(fā)學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。究其因緣, 其中一個很重要的因素就是沒有能激發(fā)起學生學習英語的積 極性。教和學是一對矛盾 ,作為矛盾雙方的教師和學生如何構 建和諧融洽的師生關系 ,對完成教