【正文】 階段成果，現(xiàn)將本課題研究工作總結(jié)如下。結(jié)束語：正確理解創(chuàng)新變來變?nèi)ゲ唤袆?chuàng)新，沒有方向不叫進(jìn)步，只破不立不叫發(fā)展。獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。堅(jiān)持結(jié)果及時(shí)公示到位：每一輪結(jié)束，及時(shí)公布賽課結(jié)果，對(duì)上課反思、聽課筆記和賽課后寫成的靈活運(yùn)用教學(xué)模式經(jīng)歷的“教學(xué)相長體會(huì)”及時(shí)評(píng)價(jià)。四個(gè)堅(jiān)持到位：堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際到位。第二層面：教研組賽課（本教研組進(jìn)行，展示備課組才智）。落實(shí)兩個(gè)賽課措施：一是評(píng)價(jià)的時(shí)效性。我們將校本課題提檔變?yōu)槭×㈨?xiàng)課題，既是對(duì)我校前期課題研究的一個(gè)總結(jié)，也是說明我們的發(fā)展方向是正確的，也是我校進(jìn)一步推進(jìn)改革有力的助推。并在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校從、“先學(xué)后教，反饋矯正”有關(guān)理論的研究、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究、“先學(xué)后教，反饋矯正”課堂教學(xué)模式的研究等三個(gè)方面確定了《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課題實(shí)驗(yàn)微型子課題指南》，共篩選了47個(gè)子課題。將課題研究的內(nèi)容確定為以下內(nèi)容：（1）研究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的科學(xué)性和科學(xué)性。面對(duì)眾多流派的教育改革，大多是針對(duì)中學(xué)而言，而小學(xué)所借鑒的意義并不是很大，而永威學(xué)校恰恰是集幼兒園、小學(xué)、初中、高中四部15年一貫制的學(xué)校，并且課堂教改模式“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)在各學(xué)段都得到了有效落實(shí)和運(yùn)用，均取得顯著效果，教育專家高度評(píng)價(jià)：“顛覆傳統(tǒng)教育的革命”。涉及到提高課堂教學(xué)效率的一切教學(xué)活動(dòng)如備課、說課、上課、評(píng)課等，都是做好校本課題研究的前提和基礎(chǔ)，離開這些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，那么，校本課題研究就成了無本之木、無源之水。因此，應(yīng)該把研究的重點(diǎn)指向教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐，旨在引領(lǐng)教師不斷重構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，倡導(dǎo)廣泛開展校本課題研究是一條有效的途徑。追問：什么樣的科研才是“教師的科研”？什么樣的課題才是“自己的課題”？能解決工作中實(shí)際問題，推動(dòng)工作有效進(jìn)展的課題才是“自己的課題”；對(duì)教師的專業(yè)成長有著實(shí)際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。（2）在學(xué)校中：學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡單移植，靠“取經(jīng)”，而是要靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升。以期與各位同仁交流。談自己對(duì)校本課題的理解：我從事教務(wù)工作十年，每年的計(jì)劃、很多，有計(jì)劃、就有總結(jié)，這些材料存放與檢查成了我的一項(xiàng)“工程”！，后來，隨著工作量加大，怎樣從繁瑣的收繳材料中解脫出來，我開始對(duì)這一問題進(jìn)行研究，于是在教科所陳主任的指導(dǎo)下，結(jié)合上級(jí)經(jīng)常性檢查的情況進(jìn)行梳理，經(jīng)過和老師們溝通、研究，開發(fā)了三種手冊(cè)《教育科研手冊(cè)》、《教師教育手冊(cè)》、《班主任工作手冊(cè)》，這樣，我從繁重的教務(wù)管理中解脫出來了，效率上來了，收到良好的效果，這應(yīng)該就是校本課題研究的例證。課題研究對(duì)教師自身的意義自身的工作：有利于解決實(shí)際問題；有利于積累研究經(jīng)驗(yàn)；有助于提高科研能力；有助改變工作環(huán)境和狀況。先來分享兩個(gè)耳熟能詳?shù)拿裕喝绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來?！咎K】蘇霍姆林斯基邁克爾?富蘭說：“問題是我們的朋友，回避真正的問題是有效的變革的敵人。自己的生活：具有了研究的意識(shí)，掌握了研究的方法，可以把孩子當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象。我在2010年評(píng)選XX市創(chuàng)新教師的時(shí)候，在創(chuàng)新成果一欄，我就將這三本手冊(cè)納入其中，最終，我被評(píng)為“XX市創(chuàng)新教師”。一、明確概念：什么是校本課題研究？校本課題是“以校為本的課題研究”的簡稱，它是指：以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教育教學(xué)課題研究活動(dòng)。所以，校本課題植根于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移。二、具體操作：明確校本課題研究的一般途徑和方法校本課題研究的選題、來源以及科研課題的題目的確定，這些與課題相關(guān)的一系列的問題都在陳主任的講座都有涉及，不再贅述。、編輯，教師注意相關(guān)研究過程性資料整理歸檔，確保研究的過程資料翔實(shí)，這不僅是迎接檢查之需要，更是進(jìn)行研究反思之必須。深入研究后，覺得我校干部教師專業(yè)需求及教育管理上的瓶頸突破就在于此，于是就有了我們踏上初覓永威教育改革真諦的千里之行。（2）正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。這樣形成學(xué)校大課題、教師小課題共同發(fā)展的格局，同時(shí)，我們對(duì)上課、備課、作業(yè)、聽課都做了一系列的改革，全方位推動(dòng)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課題發(fā)展。三、我校開展校本課題研究的一些嘗試為實(shí)現(xiàn)教師課堂效率的提高，我們突出了兩項(xiàng)載體，一是賽課活動(dòng)。賽課教師授課30分鐘后，留出的10分鐘組織當(dāng)堂評(píng)課教研；二是評(píng)價(jià)的實(shí)效性。第三層面：學(xué)校賽課，（學(xué)校范圍進(jìn)行，展示教研組智慧）。邊實(shí)踐邊創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。堅(jiān)持階段成果匯編到位。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需要及教師存在普遍的問題確立每月的研究主題。什么是創(chuàng)新：別人沒想到的事，你想到了；別人想到的事，你做到了；別人做到的事，你能換種方式去做。一、課題實(shí)施的進(jìn)展情況完成校本課程由“課”轉(zhuǎn)為“課程”的思想轉(zhuǎn)變。以行動(dòng)研究推進(jìn)課題研究進(jìn)程 課題組成人員每學(xué)期上一次研討課，每個(gè)月上交一次課程資料包和校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，為課題研究提供依據(jù)。解決了教學(xué)目標(biāo)不明確的問題 課題立項(xiàng)前，有些學(xué)科教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏操作性；有的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)空泛，不具體；有的教學(xué)目標(biāo)面面俱到，沒有側(cè)重點(diǎn)，怎么樣將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，通過本課題的研究和前期的培訓(xùn)，要求每位教師每學(xué)期初都制定期初目標(biāo)和每節(jié)課的課堂目標(biāo)。制定能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。有些過程性資料保留得不夠完善、不夠齊全。2．建立課題研究管理力度 建立校本課程管理機(jī)制，按學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)情況分為特色課程、專業(yè)課程及興趣課程，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實(shí)開展下去。教研組在每周指定的時(shí)間內(nèi)開展組內(nèi)集中學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，本學(xué)科有關(guān)的專業(yè)知識(shí)等。全校教師應(yīng)自動(dòng)成為課題組成員，課題的研究由校長擔(dān)任第一責(zé)任人，由學(xué)校分管教研的副校長主抓，具體工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)部署，教研組長、學(xué)科組長、備課組長負(fù)責(zé)子課題的開展工作，層層負(fù)責(zé)搞好校本教研基地建設(shè)。學(xué)校對(duì)校本教研給予傾斜經(jīng)費(fèi)支持政策。獨(dú)立聽課。外出學(xué)習(xí)聽課。教研組以上的集體聽課，學(xué)科組長及所在班的班主任應(yīng)協(xié)助做好聽課準(zhǔn)備工作，如時(shí)間的安排、地點(diǎn)的安排、電教設(shè)備、學(xué)生的準(zhǔn)備等。（三）教師評(píng)課要求：大家要本著互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)態(tài)度參加評(píng)課，好的方面應(yīng)充分肯定，供大家學(xué)習(xí)；不足之處也要實(shí)事求是提出來，以利改進(jìn)和提高。各科組可以結(jié)合每次活動(dòng)的研究重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)課與研究。評(píng)完課后，教研組長應(yīng)對(duì)執(zhí)教者的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性的指導(dǎo)。堅(jiān)持優(yōu)秀教育案例評(píng)析制，每月舉行一次案例分析會(huì)，教師每個(gè)學(xué)期要提供一個(gè)富有創(chuàng)造性的典型案例在學(xué)?；蚪萄薪M中進(jìn)行交流，分享成果，共同