【正文】 ，通過每個學生自主實驗探究伴隨著玩耍體驗，并表達自已觀察的現(xiàn)象，從而學到了研究物理問題的方法。抓住時機追問學生：“這是為什么?”，有些學生舉手，根據(jù)凸透鏡成像特點像和物是相對倒立的。最后組織學生歸納表格中，交流發(fā)現(xiàn)幾種成像性質(zhì)的情形，并給予激勵言語，整節(jié)課在教師的精心設(shè)計，組織下，在學生的濃厚興趣、主動積極的參與氛圍中，環(huán)環(huán)緊扣，一氣呵成，更重要的是，激發(fā)了學生思維活動，情感和思維空間得到充分釋放，“教一學一學”多邊活動和諧，學習能力和品質(zhì)得到了提升，教學目標達成度效果非常好。短暫的演示引入，巧妙機智的將上節(jié)課內(nèi)容融入新課中，既吸引了學生濃厚的學習興趣和注意，又迅速把學生帶入求知的學習狀態(tài)??教師的“教”的環(huán)節(jié)還比較常見，教師太多關(guān)注知識本身傳授、教學內(nèi)容和進度，沒有考慮學生感受和學習需要，不注意引導學生回顧總結(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》幾種情形和策略，更沒有自然過渡引出照相機課題與凸透鏡成像聯(lián)系。顯然這是失敗低效的引入、演示。由于時間結(jié)構(gòu)把握不好，下課鈴響了未完成教學任務(wù)，繼續(xù)拖延無效教學也是常態(tài)。時間已過20分鐘以上，這才進入照相機、投影儀(幻燈機)、放大鏡教學。關(guān)注學生的過程體驗，突出方法培養(yǎng)和訓練是核心目標。忽視學情反饋，教學信息基本上從教師到學生的單向線性傳輸；沒有學生當堂學習效果的測評和反饋，更沒有學生完成教學目標量化數(shù)據(jù)，致使教與學雙邊活動嚴重脫節(jié)。教師多數(shù)情況還是承襲傳統(tǒng)的講、灌、牽等教的方式，學生學習活動基本上處于被動和強迫接受方式，思維始終處于被牽引狀態(tài)；教師講的累，學生學的痛苦，學生基本沒有自由學習、互動交流、互動評價。初中物理的有效環(huán)節(jié)，應當包括優(yōu)化設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣的教學流程，精心安排及時鞏固和遷移訓練、課時過手測評與學情反饋、課后學情定量統(tǒng)計分析與反思調(diào)整。第一篇：論初中物理課堂有效教學的環(huán)節(jié)論初中物理課堂有效教學的環(huán)節(jié)摘要：初中物理課堂有效教學不被很多物理教師重視，部分教師更加關(guān)注教學進度、教學內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)體系本身，并未關(guān)注學生學習的尋求和感受，不關(guān)注學生如何喜歡物理學科，也不關(guān)注如何培養(yǎng)學生的物理學習興趣和方法。教學反思與調(diào)整 關(guān)鍵詞：物理 課堂 有效 環(huán)節(jié)提出：深入初中物理課堂教學觀課不難發(fā)現(xiàn)，一些教師的課堂教學的備課和教學過程存在以下一些低效或無效的現(xiàn)象計劃性差。不重視物理研究方法和思想方法的培養(yǎng)、引導，忽視物理概念、規(guī)律建構(gòu)以及過程感受和方法體驗。綜上所述，由于課堂教學過程教與學雙邊信息溝通存存不暢，教學目標得不到有效的落實，大量的教學環(huán)節(jié)、時間、內(nèi)容、形式浪費在很多無效環(huán)節(jié)中，從多年來教學研究表咱，多數(shù)學生學習效果和教學效率實際處于低效狀態(tài)，有些教學甚至還處于無效的狀態(tài)。（2）針對不同層次學生群體，設(shè)計具體的解決重難點的教法和環(huán)節(jié)，物理概念、規(guī)律呈現(xiàn)要符合學生認知規(guī)律，難度要呈梯度遞進，由簡單到復雜、從直觀到抽象、由淺入深、（3）演示、分組實驗、探究方式，直觀的教學媒體，根據(jù)教學內(nèi)容融合“互聯(lián)網(wǎng)+”手段等的設(shè)計（4）設(shè)計有學生有趣、形式多樣的學習活動、配有“學案”、“鞏固練習”、“提升和拓展訓練”、“課時測評”等知識技能過手環(huán)節(jié)（5）徹底改變“一講到底”、“灌輸式”、“大包大攬”、“強迫牽引”、“線性傳輸”等教學方式，教學方法設(shè)計要體現(xiàn)以學生為本，充分調(diào)動學生自主、主動學習的興趣和積極性，激發(fā)學生可持續(xù)學習物理的動力，提升學生學習物理的學習品質(zhì)為目的。教師簡單介紹上述幾種凸透鏡應用實例，讓學生看書填寫導學案（學生根據(jù)案線索進行復習或?qū)W習新課一種文本形式）。以上片段，同行們并不陌生吧，這是很多物理教學的常態(tài)。李藝在執(zhí)教《生活中的凸透鏡》是這樣引入的（從視頻摘錄，用文本描述，后同）：“同學們，你們見過魔幻水晶球嗎，聽說過沒有？”[同時出示水晶球，（水晶球用球星燒瓶灌水做成）]，“它會發(fā)生怎樣奇特現(xiàn)象？你們通過水晶球看到老師的臉變大還是縮小的?”，學生觀察后回答：“老師的臉倒立縮小了”。基本上是教師為了完成教學任務(wù)，提問形式基本上是“師問生答”(通常教師并未聽清滿堂嘈雜的各種回答,學生學情無法清晰的反饋)，沒有真正起到引導啟發(fā)學生思維的作用，學生始終處于“被學習”狀態(tài)；學生沒有機會參與照相機、投影儀、幻燈機、放大鏡結(jié)構(gòu)實物體驗，也沒有成像原理、現(xiàn)象過程直觀感受，不能有意識培養(yǎng)學生用成像規(guī)律聯(lián)系照相機等實際應用的能力，更沒有自主表達自己學習觀點和成果機會，忽視對學生學習過程思維的加工和訓練。學生學習行為過程環(huán)節(jié)通常學生學習活動形式比較單一，多數(shù)情況是在教師設(shè)計“導學案”下被動、違心的回答教師的提問，對于照相機、投影儀、幻燈機的結(jié)構(gòu)基本上是看教材圖片(部分教師根本不會準備實物)，學生沒有通過實物直觀感受，沒有經(jīng)歷探究實驗研究方法的過程體驗，很顯然，多數(shù)學生根本無法揭示、理解和掌握物距、相距以及變化對于像大小、虛實的變化之間的聯(lián)系的難點，更難把握凸透鏡成像規(guī)律與照相機等應用聯(lián)系起來，或許學生的獲得一定應試能力，動手實驗和探究物理問題的能力被扼制，不利于學生的可持續(xù)的物理學習的興趣和動力激發(fā)，會導致高分低能、甚至低分低能等不良后果。屏幕上出現(xiàn)模糊圖案或要讓圖案變大，又問學生怎么辦，和學生一起操作光學投影儀，讓圖案清晰；放大鏡學習中，并安排學生觀察鏡的形狀、手的指紋、是否在白紙上成像等任務(wù)。這些設(shè)計安排都體現(xiàn)了關(guān)注學生的感受，關(guān)注學生的學習需求和權(quán)益，引導學生愛學、想學的學習態(tài)度，提升會學和學好物理的學習能力以及學習品質(zhì)，并在輕松、愉悅、自信的氛圍中有效實現(xiàn)預期教學目標。??由于篇幅局限，就不一一贅述教學片段。李藝是這樣安排的：在學生學習活動中，實驗觀察、玩耍的同時，安排學生填寫照相機等成像特點的表格，并組織小組討論、交流、分享部分小組的填寫表中學生自已的發(fā)現(xiàn)(前面已陳述)，激發(fā)學習興趣，激活學習思維。這樣做主要是檢測學生理解的速率和正確率，訓練和提升學生解答物理問題的思維品質(zhì)。第二篇：淺談初中物理課堂有效教學淺談初中物理課堂有效教學【摘要】：初中物理課堂教學有效性的高低取決于學生的興趣，學生的主動參與程度。學生的興趣，學生的主動參與程度決定了物理課堂教學的有效性的高低。在義務(wù)教育階段，學生的基礎(chǔ)知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設(shè)計教案時都要從促進不同水平學生的發(fā)展考慮，不能照搬書本和教參書。俗話說：“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言來導入新課。在引入“大氣壓強”的內(nèi)容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，（小試管有一半插入大試管即可），這時有一部分水被排擠出去。重視實驗教學是初中物理教學的重要環(huán)節(jié)。但在新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被重視，這種探究實驗的一般程序是：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計并進行實驗→記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)→分析歸納→獲得結(jié)論→評價與交流。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要有創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。充分發(fā)揮學生的主體地位學生是教學活動的主體，發(fā)揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。5．課堂內(nèi)及時反饋練習與反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高物理課堂教學質(zhì)量的重要保證。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或?qū)W習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當?shù)剡M行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個流程通暢的回路。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質(zhì)的提高，就要及時關(guān)注和重視學生學習過程的反映，及時調(diào)整教學過程中的方式方法和行為狀態(tài)。本文就初中物理課堂教學談?wù)剮c有效的教學策略。素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質(zhì)發(fā)展而言都是外