角與直角說課稿-wenkub
2024-11-03 17 本頁面
【正文】 的紙去測量直角？引發(fā)學(xué)生思考：如何折直角？學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習的能力。在“聯(lián)系生活實際”環(huán)節(jié)：通過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角：一個頂點兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動、形象、立體的實物上的角。在“觀察看書，知道角的各部分名稱。第二篇：角與直角教學(xué)反思《角與直角》教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計思路：本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級第一學(xué)期（試用本）P65—66：角與直角。而后指導(dǎo)學(xué)生如何標直角符號和普通角的符號，以及認識三角尺上的直角并會用這個直角進行驗證。把圖形中露在外面的角描下來，然后通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來，形成角的概念這是很重要的。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的年齡特點和學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，站在學(xué)生的角度，結(jié)合教材內(nèi)容的要求，去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，去開發(fā)教學(xué)的育人資源。通過對教材的分析理解，以及學(xué)生的實際情況，我制定了以下教學(xué)目標通過動手操作、觀察等活動，初步認識角，知道角的各部分名稱。認識直角，能用紙折出直角，并能用已知的直角去驗證直角。因此，我分4個層次來落實這幾個目標。因此利用學(xué)生熟悉的平面圖形：三角形、五角星、長方形、圓形。最后用一組判斷又一次加深了對角的認識。驗證直角主要是通過學(xué)生自主學(xué)習去完成。我在設(shè)計時主要有以下7個環(huán)節(jié)：在“通過動手操作，初步認識角。”環(huán)節(jié)：通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)興趣、提高認知，培養(yǎng)能力。教學(xué)反思：“角和直角”一課是在學(xué)生認識了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開的。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒必要讓學(xué)生探究，所以我通過讓學(xué)生自己看書認識角的頂點和邊。而后的驗證直角主要是通過學(xué)生自主學(xué)習去完成。（我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設(shè)計學(xué)生對角的印象不深刻）多媒體的制作要更靈活一點。）在利用三角板上的直角去驗證、尋找身邊的直角時，驗證方法一定要指導(dǎo)，或者借助學(xué)生錯誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。從表面上看，《角與直角》是幾何課很容易讓學(xué)生操作，學(xué)習的氣氛比較活躍，比較熱鬧，可以讓學(xué)生到教室里到處找找角和直角，很好上。再讓學(xué)生進行辨析，然后再運用。在實施過程中出現(xiàn)的問題有兩個。這里還存在老師對學(xué)生的狀態(tài)不敏感?！靶禄A(chǔ)教育”強調(diào)：“動態(tài)生成”這種課堂教學(xué)形態(tài)，是課堂充滿生命活力的重要標志。這是一個很好的資源可以利用起來。總之，要上好一節(jié)“新基礎(chǔ)教育”的課需要教師具備較高層次的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機智，需要長期的磨練。讓學(xué)生逐步體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。師：老師也搭了一些圖形，請你們來看一看。 師：這些都是角。學(xué)生回答。師：生活中處處有角，請你在周圍找一找，和你的同桌交流一下。哪些是角呢？哪些不是角呢？說說你的理由。探究三：師：這些角都一樣嗎？ 生：不一樣。重合就是直角。三、練習與鞏固 練習一師：如果沒有三角尺，我們怎樣來確定一個角是否是直角呢？在這種情況下，我們就可以就地取材，隨便拿出一張紙，就可以折出直角來。師：請你也來折一折。展示學(xué)生典型活動。
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