【正文】 間發(fā)生了什么事？二、初讀課文，把握內(nèi)容師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文思考這個(gè)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)本課的生字，理解詞語(yǔ)。生：我覺(jué)得地震真的很無(wú)情。有感情地朗讀課文。我在教學(xué)中以讀為突破口，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，使學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟文中所表達(dá)的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關(guān)注人文”這一主題。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩(shī)篇。但是, 小學(xué)生限于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際能力, 對(duì)客觀事物的體驗(yàn)是模糊的, 情感也不很豐富, 難以獨(dú)立地把握文章所隱含的” 道“ , 而結(jié)合實(shí)際是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造, 它能使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變得富有很強(qiáng)的感染力, 而且最能激發(fā)學(xué)生的情感。后來(lái)，救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個(gè)手機(jī)，她在最后的時(shí)間里，在手機(jī)上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的：”孩子，假如你還活著，請(qǐng)你記住，媽媽愛(ài)你。不僅如此, 通過(guò)課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛?！痉治觥拷虒W(xué)一開(kāi)始, 以剛剛發(fā)生的5（學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)?！?師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位父親。）師：現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的猜測(cè), 誰(shuí)先來(lái)？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問(wèn)題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè), 教師予以鼓勵(lì)。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽(tīng)清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn),會(huì)在哪里提問(wèn), 如果在這里提問(wèn), 我該怎么回答。情景教學(xué)案例：片段一 結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5教材梗概：1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。因此, 為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道, 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過(guò)多環(huán)節(jié)、多手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無(wú)形組成的“ 教學(xué)情意場(chǎng)” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。）師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問(wèn)題,說(shuō)明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。大家都覺(jué)得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了。）師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒(méi)寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感言。12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中?！昂髞?lái)，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩(shī)（展示幻燈片，請(qǐng)一位平時(shí)朗讀好的女生誦讀）；生（含淚讀完）： 《孩子快抓緊媽媽的手》孩子快抓緊媽媽的手去天堂的路太黑了媽媽怕你碰了頭快抓緊媽媽的手讓媽媽陪你走媽媽怕天堂的路太黑我看不見(jiàn)你的小手自從倒塌的墻把陽(yáng)光奪走我再也看不見(jiàn)你柔情的眸孩子你走吧前面的路再也沒(méi)有憂愁沒(méi)有讀不完的課本和爸爸的拳頭你要記住我和爸爸的摸樣來(lái)生還要一起走媽媽別擔(dān)憂天堂的路有些擠有很多同學(xué)朋友我們說(shuō)不哭哪一個(gè)人的媽媽都是我們的媽媽哪一個(gè)孩子都是媽媽的孩子沒(méi)有我的日子你把愛(ài)給活的孩子吧媽媽你別哭淚光照亮不了我們的路讓我們自己慢慢的走媽媽我會(huì)記住你和爸爸的模樣記住我們的約定來(lái)生我們一起走師：多么偉大的母愛(ài)，大家聽(tīng)了這首詩(shī)之后有什么感受，結(jié)合今天我們學(xué)的課文中的父愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。通過(guò)教師有感情的講解及朗讀，把握語(yǔ)調(diào)的輕重變化, 語(yǔ)速的快慢變化, 停頓的長(zhǎng)短變化, 語(yǔ)氣的有緩有急、抑揚(yáng)頓挫、有起有伏, 讓學(xué)生充分想像課文中這位父親及后來(lái)這位母親在漫長(zhǎng)的等待時(shí)間里所經(jīng)受的磨練和煎熬, 形成對(duì)當(dāng)時(shí)情景的體驗(yàn), 進(jìn)一步體味父愛(ài)及母愛(ài)的” 了不起。因?yàn)楹玫奈恼率歉叱膶懽骷记膳c強(qiáng)大的思想感召力的完美融合體, 文教學(xué)中舉足輕重的地位。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，表達(dá)人物思想的方法。師：是啊，地震可怕、無(wú)情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場(chǎng)面更讓人觸目驚心。集體學(xué)習(xí)生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導(dǎo)個(gè)別字的讀音及寫法。三、再品文本，學(xué)習(xí)寫法師：同學(xué)們對(duì)于課文預(yù)習(xí)的非常扎實(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)什么描寫來(lái)刻畫人物的？同時(shí)還要能找出具體的例子證明。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。四、入境品讀，感悟父子的“了不起”師：大家覺(jué)得文章中的父與子怎么樣？你覺(jué)得課文中的那句話能夠總領(lǐng)全文，請(qǐng)找出來(lái)。生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。生：也就是兩個(gè)白天，一個(gè)黑夜。師：請(qǐng)你讀出父親的累來(lái)好嗎？指名讀課文，并進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。生：他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。孩子的“了不起”————感受兒子的無(wú)私、高尚。師：此刻的重逢，簡(jiǎn)直是奇跡，父子怎能不激動(dòng)呢！男、女生再齊讀。師：聲音的顫抖說(shuō)明他的內(nèi)心怎樣？（激動(dòng)）同學(xué)們，此時(shí)此刻父親已經(jīng)站在這里，張開(kāi)雙臂，期待兒子早點(diǎn)出來(lái)。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。學(xué)到這里，我相信你們對(duì)“了不起”三個(gè)字有了新的理解。（畫“?”）師：同學(xué)們，此時(shí)《地震中的父與子》這個(gè)課題，你能把它換一換嗎？生：紛紛舉手。（放課件）師：讀了這個(gè)感人的故事，看了這些感人的畫面，老師想把一首小詩(shī)送給大家。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。三：學(xué)情分析：但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的力量。根據(jù)我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)，抓六要素概括課文主要內(nèi)容。教師板書：了不起。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地研讀探討，從多角度去分析問(wèn)題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。從這個(gè)“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。生：他頓時(shí)感到一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。師：你關(guān)注到了父親感情的變化。生2：百感交集的心情。師：來(lái)，全班同學(xué)一起試一試。師：哪句話語(yǔ)？生：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：對(duì)！如果他還活著，父親一定要馬上見(jiàn)到他，看他是否受了傷；萬(wàn)一死了，也一定要見(jiàn)到他！這就叫————“不論??生讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！師：他是這樣說(shuō)的，更是這樣做的。——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。師：他挖了多少小時(shí)啊？ 生：他挖了36小時(shí)。生讀這一句。師：同學(xué)們，我們一起來(lái)讀出這時(shí)間的漫長(zhǎng)。你從“再”字看出什么？ 生：看出那些好心人來(lái)阻擋過(guò)他。警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，著我們理解。生讀：太晚了，沒(méi)有希望了。??生：手指摳破了。師：父親在廢墟上苦苦地挖了38個(gè)小時(shí)，以至于成了這個(gè)樣子。從而在每個(gè)孩子心中樹(shù)立起一個(gè)高大的父親形象?！碑?dāng)父親一次又一次懇求得到別人的幫助時(shí)，換來(lái)的卻是認(rèn)為自已精神失常了，只好孤軍奮戰(zhàn)，不顧安危，因?yàn)椋麑?duì)兒子承諾過(guò)——生讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！繋煟菏前。≌沁@種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個(gè)小時(shí)，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。師：說(shuō)的非常好。生：我從第16自然段看出來(lái)的。師：想象一下，在漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？生：阿曼達(dá)會(huì)想：我爸爸一定會(huì)來(lái)救我的，因?yàn)樗麑?duì)我說(shuō)過(guò)，無(wú)論發(fā)生什么，他總會(huì)和我在一起。讓我們讀出兒子的勇敢?！繋煟哼€從哪看出兒子的了不起。”師:小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺(jué)得這一“讓”，“讓”出了什么？生：讓出了生命 生：讓出了安全、勇敢生：讓出了先人后己的高尚品德。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心?！繋煟簭U墟上父親因?yàn)橐痪涑兄Z拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵(lì)同學(xué)們戰(zhàn)勝困難，從而讓我們看到他們是一對(duì)——生：了不起的父與子。生：阿曼達(dá)的同學(xué)：在黑暗、恐懼中，是阿曼達(dá)不停的鼓勵(lì)我們，給了我們活下去的信念，阿曼達(dá)真是太勇敢了。一個(gè)母親為了保護(hù)7歲的女兒，撐起了千斤重的大石塊，足足支撐了兩天?！陡笎?ài)》 生：自讀詩(shī)?！拷毯蠓此迹?教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位緊緊圍繞中心話題,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟父親的了不起，通過(guò)抓描寫父親的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言感受父親的堅(jiān)定、恪守諾言、堅(jiān)持不懈，對(duì)兒子的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生有了自己的感受后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中升華自己的情感。如果再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情