商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性-wenkub
2024-10-29 01 本頁面
【正文】 礎理論、業(yè)務知識和專業(yè)技能, 有較強的業(yè)務處理能力的商務英語專業(yè)高技能應用人才。開展豐富的校園文化活動。校園環(huán)境是學校精神文明建設的窗口, 是人文精神的體現(xiàn), 對學生全面素質的提高有著潛移默化的作用。同時, 人文類課程的教學應重新審視傳統(tǒng)教學方法,明確確立學生在教學活動中的主體地位,尊重學生的自主精神和選擇性要求,發(fā)揮學生的主觀能動性。構建“ 人文素質+專業(yè)知識+職業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展能力”四位一體的多元化人才培養(yǎng)模式, 以能力為中心對課程進行多元整合, 以多元化的課堂與實踐模式,結合豐富的校園文化活動, 使學生的職業(yè)綜合能力(基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力)得到有效培養(yǎng), 滿足社會對商務英語專業(yè)人才的用人需要。二、建立高職商務英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式走進國際市場的我國企業(yè), 面臨的是全新的、復雜的經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營規(guī)則以及強有力的競爭對手,這使得現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營必須突破單一化而趨向多層次、多渠道、多樣化, 以適應社會生產(chǎn)和市場經(jīng)濟的客觀要求。這與我國傳統(tǒng)教育模式單一,過于強調學生邏輯思維智能, 忽視其他智能開發(fā)有很大關系。為了應對海外的競爭, 他們越來越重視引進有英語基礎的 一專多能性人才, 與商貿(mào)專業(yè)結合緊密的商務英語專業(yè)人才的就業(yè)優(yōu)勢已漸加凸現(xiàn)。第一篇：商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性摘 要: 留學生畢業(yè)論文網(wǎng)現(xiàn)代企業(yè)對人才素質要求的精細化和多面化, 決定了高職商務英語專業(yè)應遵循“ 能力為本位”的基本原則, 強調知識、能力、素質的綜合結構, 構建“ 人文素質+專業(yè)知識+職業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展能力” 四位一體的多元化人才培養(yǎng)模式, 培養(yǎng)與我國現(xiàn)代化建設相適應、能熟練運用英語、熟悉國際貿(mào)易及商務、具有全面的人文素養(yǎng)和專業(yè)知識技能的復合型和應用型人才。如何構建商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式, 培養(yǎng)適應社會需要的商務英語人才, 已是高職教育不容忽視的問題。而我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式,又大多沿襲了普通高等教育模式, 不適宜技術技能型人才的培養(yǎng)。因此,教育制度需要以多元化的建制來適應社會人才多元化的需要,而高職教育作為直接面向就業(yè)市場的職業(yè)性教育,其人才培養(yǎng)模式的多元化是就業(yè)市場對高職教育的客觀要求,因此它更應以培養(yǎng)能適應多重職能、多類型的社會領域的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的一專多能性人才為宗旨,為社會發(fā)展服務。三、商務英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的構建(一)以人文教育為突破口, 培養(yǎng)學生人文素質人文素質對于豐富學生的哲學思維、形象思維, 進而提高創(chuàng)造力有著重要作用, 對于提高學生的公共道德素質、職業(yè)道德素質、身心素質等基本素質起著關鍵性的作用。在教學過程中, 大力推行以學生為教育主體的討論式教學、辯論式教學、啟發(fā)式教學、問題教學、直觀形象教學等多元教學方法, 幫助學生將人文知識內(nèi)化為人文素質。通過加強文化創(chuàng)造和文化引導,優(yōu)化教學環(huán)境,完善教學管理,豐富校園生活,從而創(chuàng)造和形成積極向上、健康有益的文化氛圍,促進學生在良好的文化熏陶中健康成長。豐富的校園文化活動, 是拓寬學生專業(yè)知識面的有效途徑, 對于培養(yǎng)學生正確的審美理想、健康的審美情趣, 提高對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力有著重要作用,是加強人文素質教育, 提高學生基本能力的重要手段。第一, 設置多元化課程模式, 提高學生專業(yè)崗位知識能力在世界范圍內(nèi),職業(yè)教育課程模式早已呈現(xiàn)出多元化的特點。但實踐證明,由于國情、社會經(jīng)濟發(fā)展程度、發(fā)展特點的差異,使得這些在很多國家成功的模式在我國難以全面實施。在企業(yè)專家座談、畢業(yè)生跟蹤調查中, 企業(yè)專家和用人單位一致認為, 學生的個人綜合素質比學歷更重要, 除了專業(yè)技能知識之外, 具有學習能力、適應能力、敬業(yè)精神、團隊精神和協(xié)作能力等能力素質的學生深受用人單位的歡迎, 并能獲得長足發(fā)展。, 鼓勵教師憑直覺進行教學, 不拘泥于已有的規(guī)劃或既定的教學程序。首先, 選擇較為幽默、熱情、樂觀、自信, 樂于接受不同觀點以及對其工作之外的其它事情也表現(xiàn)出強烈的興趣并積極參與的教師擔任班主任。第三, 以課外文化活動為重要途徑, 促進學生可持續(xù)發(fā)展能力的提高通過組織各類比賽或舉辦晚會的形式, 讓學生們發(fā)掘自身潛力, 找到自己的優(yōu)勢, 體會成功的快樂, 從而增強學生的自信心, 促進學生各方面的提高。參考文獻:[1][M].北京: 高等教育出版社,2005.[2][M].北京: 高等教育出版社,2004.[3] 生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育, 2005,(4).[ 4][M ].北京:高等教育出版社,2004.[ 5 ][ J ].職業(yè)與教育,2000,(5).第二篇：人才培養(yǎng)模式改革惠州學院2012教學研究與教學改革立項選題指南本課題指南為選題的大體范圍，申請者可以在本選題指南的指導下，根據(jù)學校和個人的實際情況確定申報選題。教學研究項目結項至少應提交項目研究報告和在正式刊物上發(fā)表的1篇以上相關教研論文（增刊除外）；教學改革項目結項需要提交教學改革項目完成與績效評價報告、在正式刊物上發(fā)表的1篇以上相關教改論文（增刊除外）。參考選題方向包括：、問題及對策研究（畢業(yè)生社會需求及適應性情況）※※、專業(yè)化、個性化、多樣化等某個視角的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 二、課程與教學資源建設本類選題主要側重于：第一，推進本校課程體系及教學內(nèi)容的創(chuàng)新，調整課程體系和結構，進一步加大課程整合的力度；第二，以國家經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展對高素質人
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