【正文】 生認(rèn)知。在引起認(rèn)知沖突，激起探究興趣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于角，你聽(tīng)到或知道些什么？”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。那么，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我作了一些新的嘗試：一、溝通知識(shí)間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣。但是在課堂上，還應(yīng)該提高效率，掌握好時(shí)間，讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識(shí)。二、 注重動(dòng)手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。在教學(xué)中，我主要做到了以下方面：一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過(guò)前測(cè)學(xué)生對(duì)于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。銜接回顧環(huán)節(jié)。教師示范畫(huà)角，并說(shuō)明：先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫(huà)兩條筆直的線，就畫(huà)成了一個(gè)角。請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱。接著情景導(dǎo)入，實(shí)踐探究。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)”，我想因?yàn)橛羞z憾，才會(huì)不斷反思，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，才會(huì)逐漸進(jìn)步，所以，我會(huì)一直努力。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。雖然，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足，現(xiàn)就自己教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題及原因分析如下：在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在問(wèn)題，這一節(jié)課雖在我預(yù)設(shè)的過(guò)程中完成了教學(xué)任務(wù)，但是由于學(xué)生在找角、摸角、折角、做角和畫(huà)角這一動(dòng)手操作過(guò)程中用了大量的時(shí)間，導(dǎo)致在驗(yàn)評(píng)教學(xué)效果時(shí)，時(shí)間倉(cāng)促，還拖堂了。2．盡量做到教師角色的轉(zhuǎn)變《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。由于角對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)踐、自學(xué)討論等方法有機(jī)的貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，再通過(guò)找一找、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成的技能。錘練教學(xué)基本功。但是,我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),往往是大而化之,缺少對(duì)活動(dòng)的具體內(nèi)容、活動(dòng)的環(huán)節(jié)、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的反饋?zhàn)鞒鼍牡脑O(shè)計(jì),活動(dòng)中學(xué)生與教師的角色定位模糊。這一思考細(xì)化的過(guò)程,可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這些情況的了解,可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確把握學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的詳略,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。二、努力方向綜觀青年教師的課堂教學(xué),我個(gè)人也發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足,主要表現(xiàn)在:對(duì)教材的把握不準(zhǔn),數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確,學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性不強(qiáng),忽視了學(xué)生的整體性,存在著過(guò)份重視過(guò)程,忽略結(jié)果的傾向。一、可喜變化各位參賽教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀都已經(jīng)發(fā)生了變化,在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)的特征是教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化,如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”、“找規(guī)律”等內(nèi)容的教學(xué)時(shí),能夠突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、匯報(bào)展示等活動(dòng)的開(kāi)展,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開(kāi)度的大小而改變。生1：兩條邊張開(kāi)，角變大。生4：我不同意生3的看法。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小?；顒?dòng)二：感受角。生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角?；顒?dòng)一：認(rèn)識(shí)角。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。“角”在低年級(jí)學(xué)生的畫(huà)筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫(huà)角？??問(wèn)題并非人人都懂得。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式,選擇合適的媒體,達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。第一篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。二年級(jí)比一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有了一個(gè)很大的提高，正是積極滲透”導(dǎo)學(xué)新方案”思想的好時(shí)機(jī)。研究教材的前后聯(lián)系。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南,教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否,直接反映出教師對(duì)教材的理解情況,它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)角嗎？生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。生5：五角星也有角，教室的門(mén)窗上也有角。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。生1：我覺(jué)得角1大。生5：我同意生3：的說(shuō)法，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。生2：兩條邊合攏，角變小。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。在教學(xué)中教師能夠正確理解教材,實(shí)現(xiàn)教師與文本的對(duì)話。因此,我以為在今后的教學(xué)中要重視鉆研教材,這雖然是一個(gè)陳舊的話題,卻也是教學(xué)中的永恒話題。正確制訂教學(xué)目標(biāo)。切忌 “假、大、空”,起不到引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。因此,我以為在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),我們不僅僅把他理解為是知識(shí)過(guò)程的經(jīng)歷,更重要的是讓學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)能夠突破什么知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn),建立什么數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。聽(tīng)課中,也時(shí)常能看到一些好的教學(xué)設(shè)計(jì),可是,往往由于受教師的語(yǔ)言表達(dá)、課堂生成資源的利用、板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)等因素的制約,而影響到課堂教學(xué)效果。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼、腦、手、口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的廣闊天地。”教師不再是知識(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者，而是當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導(dǎo)者，合作者的身份恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思、澄清認(rèn)識(shí)，找到正確的方法和答案。今后，我必須在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上好好下功夫，深鉆課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)，整理重難點(diǎn)，再根據(jù)主次備課，安排好時(shí)間。評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單調(diào)、機(jī)械。第三篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1角的初步認(rèn)識(shí)是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設(shè)計(jì)教案如下：以“結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。將初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)角。在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對(duì)白板的操作運(yùn)用不足。教師展示將角的兩條邊張開(kāi)大和小的兩個(gè)角。學(xué)生練習(xí)畫(huà)角。通過(guò)兒童歌謠回憶所學(xué)知識(shí)。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒(méi)有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒(méi)必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，應(yīng)該把知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓同學(xué)們更好理解和掌握。在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。二、按照角的現(xiàn)實(shí)存在，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！绑w驗(yàn)、經(jīng)歷”這些用語(yǔ)是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。這節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”，以往的教學(xué)，在突破這一難點(diǎn)時(shí)都是另起爐灶，比較生硬。在爭(zhēng)論不休時(shí)，我讓他們拿出活動(dòng)角，先做一個(gè)自己認(rèn)為很小的角，再做一個(gè)比它大的角，最后做一個(gè)自己認(rèn)為最大的角。二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5在《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)出生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等）的演示，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。生2：我們用三角板時(shí)，看見(jiàn)三角板有角。緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。生3：我不同意他們的說(shuō)法，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。不一會(huì)兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。如角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，這一難點(diǎn)突破不好，為進(jìn)行補(bǔ)救，我又自制了教具進(jìn)行了突破。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來(lái)的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng)，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)這重合的倆角不等，原因兩邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊，學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了?！敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小，再變小。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)，充分的運(yùn)用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)。角是一個(gè)較為抽象的圖形，與學(xué)生在實(shí)際生活中見(jiàn)到的角不盡相同。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來(lái)，到生活中去。不足之處：例如在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。比如在處理剪尖是不是角的時(shí)候有些倉(cāng)促，應(yīng)該在練習(xí)之后再回過(guò)頭來(lái)看，就比較容易了。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。生3：我用紙扇時(shí)，看見(jiàn)它有角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都活動(dòng)二：感受角。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。生4：我不同意生3的看法。生1：兩條邊張開(kāi)，角變大。生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開(kāi)度的大小而改變。二年級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、行四邊形，以及一些常見(jiàn)多邊形的基礎(chǔ)上，對(duì)角和直角的初步認(rèn)識(shí)。角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見(jiàn)的物體認(rèn)識(shí)角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主構(gòu)建角的概念，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)面圖形的一般方法。學(xué)生也能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。不足之處我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言藝術(shù)不夠精煉，表達(dá)技巧有待加強(qiáng)。以上幾點(diǎn)課后我進(jìn)行了反思，引以為戒。在課程的設(shè)計(jì)上，我們更注重學(xué)生自主探究能力以及合作交流意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、辨認(rèn)、交流、合作和動(dòng)手操作等活動(dòng)去豐富知識(shí)，掌握角的定義與特點(diǎn)，并指導(dǎo)角的特性。希望能在之后的教學(xué)中運(yùn)用更多的信息技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。知道角的各部分名稱，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫(huà)角，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)看，動(dòng)手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫(huà)等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角，再拓展延伸，最后是歸納交流。使學(xué)生主動(dòng)