【正文】 ?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，我虛心聽取大家的意見和建議，了解學(xué)生的實際情況，迅速調(diào)整教學(xué)方法能夠較好地組織教學(xué)。只要給學(xué)生充分思考的時間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的。例如：教學(xué)“4的乘法口訣”時，剛一出示該堂課題學(xué)生就不約而同地背誦起來了。剛開始我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣迎頭趕上，一個月過去了，有必要小結(jié)一下。（兩分鐘）師：讓我們一起來背一背。師：說一說你覺得哪個口訣朋友比較好記。你們能一下子就把每個朋友都記住嗎？還是讓我藍(lán)貓來告訴你們一個辦法吧。師：對于他們編的8的乘法口訣，你還有什么意見或者補(bǔ)充嗎？學(xué)生討論再反饋在黑板上。師：求幾個8相加什么方法更簡便？（乘法）出示課題8的乘法口訣。師：再來看看藍(lán)貓又干什么？（電腦演示）師：“這是藍(lán)貓，它可愛運動了，是我們數(shù)學(xué)王國的運動健將哩，你看，它又在那里跳了。四、教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入：今天，有一位客人來到我們班，誰呢？（電腦演示“藍(lán)貓”）藍(lán)貓得知同學(xué)們學(xué)習(xí)了很多知識，想考一考我們。，能記住8的乘法口訣并進(jìn)行簡單計算。二、學(xué)情分析該班有學(xué)生40人，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的興趣，樂于參加到學(xué)習(xí)的活動中去，特別是一些動手操作，需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3一、教材分析“8的乘法口訣”這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了1—7的乘法口訣的編制過程，初步掌握了乘法口訣的意義，會運用1—7的乘法口訣進(jìn)行簡單的乘法計算。正如樓老師說的：“有反思才會有進(jìn)步。申老師：對教材一定要透徹，通讀、解讀和熟讀，根據(jù)習(xí)題來設(shè)計教學(xué)，重難點一定要突出，板書也很重要，教材上板書的一定要在黑板上板書，而且要注意書寫格式，重點內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)出來，學(xué)會預(yù)測學(xué)生，要關(guān)注所有學(xué)生，學(xué)會組織學(xué)生，評價學(xué)生。在做46頁做一做時，也沒有去發(fā)掘?qū)W生各種各樣的想法，其實在開始我的教學(xué)設(shè)計中，有一個這樣的內(nèi)容，我設(shè)計了兩個能寫出相同乘法算式的加法算式，讓學(xué)生寫出，并讓他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)兩個加法算式的乘法算式是一樣的，在加以講授一個乘法算式可以寫出兩個乘法算式，但是意義不同。接著是本節(jié)課的重點，教學(xué)乘法，我講解如何把加法算式寫成乘法算式，在我講完后讓學(xué)生自己改寫。這樣不僅使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題,而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。樹立學(xué)習(xí)的信心，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容.。又如在教學(xué)長度單位米、厘米的認(rèn)識及之間的關(guān)系時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點？然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受１厘米的實際長度。讓學(xué)生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的思維動起來，發(fā)揮了創(chuàng)造力，挖掘了最大的潛能。如在教學(xué)觀察物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。一、在情境教學(xué)中要會“思”二年級學(xué)生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復(fù)多次，也只能達(dá)到4060%的效果。第二篇：二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思界石小學(xué)陳堯小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。初步使學(xué)生感受數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集和整理的過程，特別是通過學(xué)生自己出主意想辦法進(jìn)行數(shù)據(jù)的調(diào)查，體驗調(diào)查方法的多樣性，進(jìn)一步獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)的經(jīng)驗。在解決問題方面，對于什么時候加括號，什么時候不加，還是混了。因此，在探究建模的這個環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生比較充足的時間和空間，讓每個學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化?！哆\動會》課后反思在課的開始，我設(shè)計了一個學(xué)生喜聞樂見的情境“學(xué)校運動會”，以“學(xué)校運動會”這個具體情境來激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在一個較復(fù)雜的情形中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和尋找解決問題的條件，然后利用這些條件去解決具體的問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并不困難。第一篇：二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思《飛行表演》課后反思這節(jié)課的內(nèi)容其實還是處理成2個課時更加的合理?！犊鞓返膭游铩氛n后反思這一個環(huán)節(jié),遵循二年級學(xué)生以形象思維為主,好奇,好動的特點,通過動物王國歡聚,許多小動物都來到河邊玩耍為題,這時學(xué)生都樂于玩耍。同時通過鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。該加的時候不加，不該加的時候又加了。《買書》課后反思本課的內(nèi)容是統(tǒng)計與概率中的一課。如果面對新的教材內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)情緒早期形成。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。因此，我讓學(xué)生在很安靜的情況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對性，及方位存于空間的真正含義。又如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊一題時，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人？又如小紅和同學(xué)排隊從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道到底是多少人，我就指幾個學(xué)生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學(xué)生站好隊之后，他們會自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了購物情境提出問題，在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時要先酸乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。本節(jié)課的教學(xué)重、難點是：掌握混合運算的順序。二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2在上了匯報課《乘法的初步認(rèn)識》后，我的心情很沉重。接著進(jìn)行練習(xí)鞏固，我出示了教科書46頁做一做的圖，讓學(xué)生匯報他們的發(fā)現(xiàn)并寫出相應(yīng)的加法算式和乘法算式，然后再一起訂正。但是我后來想了一下，覺得可以把這些東西放在下節(jié)課在講。宋老師：教低年級的孩子應(yīng)多多激發(fā)學(xué)生的興趣，多多鼓勵孩子，可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上讓學(xué)生實踐操作，親身去體驗相同數(shù)相加可用乘法去表示，要充分利用教材上的例一，在講解蕩秋千那個題目時，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)乘法的不同意義，兩個加法算式都可以用乘法算式表示，但是意義不同。”其實，是有各位老師的點評才會讓我知道自己的不足，才會讓我成長，讓我進(jìn)步。這部分知識為學(xué)生學(xué)習(xí)8的乘法口訣打下了基礎(chǔ)。但是在遇到思考深度較難的問題時，有萎縮情緒。，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。①口算下面各題，并說出用哪一句口訣？34，56，45，32，74，57，75，76，：藍(lán)貓看到我們那么厲害，可不服氣了，它又出了幾道題目?！保ㄕ故緮?shù)軸）師：請小朋友一起來觀察一下，藍(lán)貓是怎么跳的？藍(lán)貓第一次從0跳到了幾？師：接下來它要順著數(shù)軸繼續(xù)跳，每次跳的長度與第一次相同，那么藍(lán)貓第二次會跳到幾呢？師：誰能來說說為什么？生：因為藍(lán)貓這一次跳得與第一次、第二次的長度都相同。（板書課題）自編8的乘法口訣帶藍(lán)貓參觀鼓號隊。師：編的那么好的乘法口訣，讓我們一起大聲地朗讀一遍吧。你們可以先觀察每一個乘法口訣朋友的特點，再比較比較。介紹一下你的方法。同桌互背、開火車背口訣（三）練習(xí)師：波波給我們帶來了8的乘法口訣的相片。一、做得較好的方面認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮學(xué)生實際情況，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗積極創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引起小學(xué)生的注意。怎么辦呢?我立刻調(diào)整教學(xué)思路，對學(xué)生進(jìn)行了一番鼓勵，然后提問“同學(xué)們知道4的乘法口訣是怎么得來的嗎?”這樣又重新回到了本課的教學(xué)。如教學(xué)“3的乘法口訣”時，要求學(xué)生不但要根據(jù)算式編口訣，并且還能根據(jù)口訣出算式。二、不足與困惑我雖然參加過培訓(xùn)，看了一些的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。學(xué)校的有些設(shè)施還跟不上，有多媒體，但使用不方便。如何對不同程度的孩子因材施教呢?這又是一個頭疼的問題。要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。教師明顯表現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的問題情境和其他活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)了民主平等意識，鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，積極表達(dá)自己的想法；重視過程，重視引導(dǎo)求異思維，鼓勵算法的多樣性；注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等貫徹新理念的教學(xué)行為；一致希望能讓學(xué)生以一種生動、活潑、有趣的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生不費勁地在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與我們的實際生活緊密相連。把握好這些插圖的內(nèi)容，領(lǐng)略插圖的含義，根據(jù)插圖組織學(xué)生開展教學(xué)活動。在練習(xí)中也有一些有著指導(dǎo)意義的插圖，這些插圖也為我們設(shè)計教學(xué)活動提供參考。這樣學(xué)生自主活動始終貫穿于整個單元，學(xué)生在自主練習(xí)中鞏固了新知。新教材在教授的圖例中有許多能解決問題的多個素材與信息，這就為我們教師提供了空間。3．重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，加強(qiáng)學(xué)生的實際思維的培養(yǎng)數(shù)學(xué)概念是抽象的，而低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱。4．新教材更加注重思想品德的教育學(xué)生到學(xué)校來除了學(xué)習(xí)知識、獲取能力外，更重要的是學(xué)會做人的道理。新教材賦予我們更多的重任。這樣看來新課改的路真的是很長很長。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。在進(jìn)行練習(xí)時又碰到了一個難題。我想如果在復(fù)習(xí)這部分知識時，我會解決下面幾個問題：（1）創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準(zhǔn)確數(shù)時，我們就需要估算。對于二年級的學(xué)生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律，不是易事。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，只有來自學(xué)生感興趣的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生探索的欲望。二、注重給學(xué)生營造氛圍，大膽想象本節(jié)課中值得關(guān)注的地方，是我為學(xué)生營造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造設(shè)計的氛圍。有的學(xué)生都能自己總結(jié)出一行三個物體就三行一組循環(huán)一次，甚至能推想出一行5個、6個他們的循環(huán)規(guī)律。如：“接下來，應(yīng)怎樣寫？”先故意讓學(xué)生猜錯，再討論：這樣有沒有規(guī)律呢？它的規(guī)律是什么？從而讓學(xué)生加以掌握。四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展我充分相信學(xué)生，鼓勵并放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測與推理。三、沒有給學(xué)生充足的思考的時間和空間，急于求成。四、練習(xí)的設(shè)計面廣些，關(guān)注到每一位孩子，讓每個孩子在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。生2：2個2個分，分3份。除了這些還可以怎樣分？生：分成1個和5個。說這樣分不公平。不過從學(xué)生的表現(xiàn)看來他們對平均分的生活感受還是挺深的。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的幾何概念時，需要借助形象直觀的支持，為此，在引入概念時，我注意從學(xué)生熟悉的生活實際入手，幫助學(xué)生理解。例如：讓學(xué)生站在教室里，演示一下分別向前、后、左、右四個方向平移一步、兩步……再如，讓學(xué)生手拉手圍成一圈，旋轉(zhuǎn)一下，或是拿一根線，一頭拴上橡皮，在空中旋轉(zhuǎn)一下。如，教學(xué)銳角和鈍角時，重點是讓學(xué)生對一個角和直角進(jìn)行比較大小，知道它是銳角（或鈍角）就可以了。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。２、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。５、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)積極性高。４的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出４的乘法算式，并編出４的乘法口訣。３、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。對于二年級學(xué)生來說，簡單的排列組合已有不同層次的接觸。生2：1213232。(板書：有規(guī)律)師：有規(guī)律地思考有什么好處?生：不會遺漏，也不會重復(fù)。師：你能用乘法算式表示出來嗎?生：34=12生2：45師：你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?片段三師：握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?出示問題：三個小朋友，每兩個人只能握一次手，一共能握幾次手啊?學(xué)生的回答有3次、6次。排數(shù)時，交換數(shù)的位置，就變成另一個數(shù)了，這和順序有關(guān)。在前兩個數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡單的數(shù)字組合對于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計了將4個數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過猜測、討論、交流、歸納等活動，展開對問題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。三、體驗探究方法，滲透數(shù)學(xué)思想。二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《比大小》，期望對大家有所幫忙。同時更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動性，學(xué)生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎樣不為之動容。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會了比較大小的方法后，設(shè)計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。但透過這天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估這天的學(xué)生。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃樱墙K身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解，