【正文】 學生自由結合對話，也有的直接抓聽課老師來練習，大概有十分鐘左右，然后一一上前來展示。第四，開放式的課堂，在杜郎口中學，每一個課堂都立體式開放。每班三十五六人，人人都有小黑板，人人都有展示的天地。其次，內部校園里環(huán)境：第一．標語處處見。第一篇：杜郎口中學學習有感杜郎口中學學習有感2009年3月26號我們一行35人，有幸去了杜郎口中學學習了兩天，看到杜郎口中學的學生那種自主學習精神,讓我為之一震。不管是教室，還是走廊，樓梯，學生的課桌上，隨處可見學生寫的“凡人名言”，走廊上貼的學生頭像和標語，營造了學習至上的氛圍，在校園內形成一道亮麗的風景。第三．獨特的課桌。參觀的人群隨意出入任何一個教室，每天外地參觀學習者數百人，這在每一個學生的心理都形成了一種概念，“我是名人，我要展示”，無形中學生的自信心或表現(xiàn)欲都大大調動起來了。老師不時的激烈他們“今天是本周的最后一天了，如果哪個同學沒上來那就太可惜了。最后學生的學習習慣培養(yǎng)：培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。但是，在實踐過程中，老師們仍然存在著許多的問題和困惑。從杜郎口中學的管理層面上看，無論是領導還是教師，人人都在參與管理。課題組主要是進行學校的課題研究。年級主任、學科主任都有解聘教師的權利，只要年級主任和學科主任作出了決定，校長就會簽字。從杜郎口中學回來后，我校教研室借鑒了杜郎口中學的管理經驗，結合我校實際，把中層領導安排成質評組成員，要求每人每周必須聽兩節(jié)課，從學生自主完成程度、回答問題次數、語言表述、傾聽、關注學習任務、組內互助情況及教師教學流程設計、精講程度等方面進行評課及反饋，做到領導能夠深入課堂，督促七年級課改的進行。第三篇：杜郎口中學學習考察報告杜郎口中學學習考察報告走進杜郎口中學，“為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”等橫幅標語“涌入”筆者的眼簾，幾名帶有“農村”特征的學生正在清理垃圾筒，不遠處一名同學很自然地撿起了一個煙頭??不乏“塵土”但依然整潔的校園，讓筆者很難想像這就是8年前面臨撤并的一所農村學校。為此，杜郎口中學一方面采取了即時、有效的四層管理（校委、學科、年級、班級）模式：之所以即時，是因為每次聽課后，學校都會對講課老師打分，并進行簡評、反饋；之所以有效，是因為杜郎口的管理是以班級為基礎，直接指向課堂教學的，問題一經發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進。據說這樣的展示由原來的“每天一次”到現(xiàn)在的“每周兩次”；第三就是杜郎口的教師“業(yè)務論壇”了，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。就是這樣的一個教師群體，經過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個個都是“專家型”的，這并非筆者夸張，例證有三：其一是筆者所見，在我們參觀的最后一個環(huán)節(jié)中，安排了學科組教師與相關學科教師進行專業(yè)的對口交流活動，數學組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預習、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結合具體的課例談個人的體會，他說“展示課中的問題都是來源于學生的學習過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預見性的問題、可拓展的部分、學生的易錯點等，看似松散的課堂，其實正像放風箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個能有如此的實踐經驗呢？其二是筆者所聞，曾經有一次杜郎口中學與同屬農村教育取得典型性經驗的我省洋思中學的教師同臺展示觀摩課，在千人觀摩的大會上，杜郎口中學的教師很快就將“陌生”學生的積極性調動了起來，并使得課堂氣氛“異常熱烈”，就是特級教師又有幾個能達到如此境界呢；其三是筆者所聽，從謝老先生口中得知，杜郎口中學2005年新分配一個大專生，來校工作僅一年，工作就非常出色，習得“杜郎口精神”之精髓，被聊城市一所有名的中學看好，學校也非常大方地主動“輸送”，提出的條件是要對方學校派兩個教師到杜郎口任教，這就是“一個換兩個”的神話，從另一個側面也說明“普通型教師”成長為“專家型教師”究竟有多長的路要走。教務主任崔海軍任初三兩個班的物理，副主任時靜任初三兩個班的數學。業(yè)務校長李吉濤家離學校60里，是家里的獨生子，父母都已60多歲，卻因忙于工作，麥秋時沒給家里幫過一把，父母十幾次電話把他催回家，他只能雙膝跪地，流下慚愧的熱淚。有一次修電動大門，把手上的肉擠掉一塊，也沒休過一天班，沒報過一分錢。當我們來到教學樓內時，真的是被眼前的景象驚呆了，說這里的課堂教學是“超市”，真的一點都不過分，雖然我們心理有點準備，但還是產生了強烈的“震撼”。前面“小先生”在“煞有介事”地講著，學生們聚精會神地聽著，不時有人“發(fā)表”自己的意見。隨后筆者來到了另一個班級，也是一節(jié)化學課，看到所有學生都圍在了一起，中間是兩個學生在做實驗，只有一套實驗器材，最外層的學生干脆站到了凳子上，甚至有的還站到了課桌上，筆者沒有擠到跟前，不知做的是哪個實驗。24口教室全部開放，每天參觀的人數達到近千人，這樣多的教師如果平均分到每口教室的話，每口教室中也有40—50人，何況流動或穿梭在每口教室之間呢，不要說課堂教學的組織形式像“超市”，這么多的觀摩教師不更像農村集市中的“趕集者”嗎？同時，穿梭于教室間的教師們還不時地“竊竊私語”，有時受學生感染還不免激動地“大聲議論”一番。許多教師玩起了‘捉迷藏’：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。他們一方面上好示范課。崔其