【正文】 怎樣的禁錮、失望、冷漠、孤立??我知道朋友之所以如此推崇這樣的句子，是因為它是站在孩子心理的角度來思考的，而我們教師只有獲取兒童心理深處的感受，才會在教學(xué)行為中謹慎謹慎再謹慎，小心翼翼的呵護著孩子的心靈。這里的技巧不是為達成某一項知識的獲得，而是如何創(chuàng)造一種和善寬松的教學(xué)態(tài)度。確切的說，課堂危機無時不在，每個人的課堂里都有這樣或者那樣的問題，只是因為我們的眼睛或者心靈的問題沒有覺察罷了。同時在處理孩子們發(fā)生的一些事情時，要盡一切可能地避免傷害他們的自信心和自尊心，只有老師的謹言慎行、努力激發(fā)孩子的自尊，才能打動孩子們的心靈，才能與孩子成為最真誠的朋友。這件事后，我又找到了上次傳紙條的兩個女生，因為過了一段時間，孩子們也知道我不會再跟她們計較了，她們也也就主動跟我講了傳紙條的原因，原來我寫了一個她們不太認識的字，她們倆在“互助”呢。大家的注意力必須集中在這里。記得當時我也很生氣，我把紙條當著全班同學(xué)的面扔在了講臺上，并用嚴厲的口氣強調(diào)了一句：“不許再發(fā)生這樣的事！”然后繼續(xù)教學(xué)。看到書上“傳紙條”的故事時，我想起了在我課上發(fā)生的兩件事?！边@句話很簡單，但意味深長，打動了少年犯學(xué)生的內(nèi)心，這也正是孩子們的渴望。班主任跟孩子接觸的時間是最長的，算下來每一天都有3個小時左右的時間跟孩子在一起，這也少不了與孩子交流。它不是單純的‘順其自然’，它像所有的技能一樣需要練習(xí)，也像藝術(shù)一樣經(jīng)過選擇。”“贊美包括兩部分,我們對小孩說話，以及小孩接著給自己交代，我們應(yīng)該對小孩講明我們欣賞他的努力、幫助、工作和成果，小孩接著對自己下結(jié)論?！百澝篮投酒芬粯涌梢宰寖和@得短暫的舒暢，可是卻會造成依賴性。第一篇：老師如何跟學(xué)生說話《老師如何跟學(xué)生說話》讀后感讀了《接受我的愛——老師如何跟學(xué)生說話》，我的心靈再一次受到了震撼，感覺到身為人師肩負的重擔(dān)。別人成為他尋求贊許的來源。當我們真實而感激地贊揚他的行為和情感時，孩子的自我結(jié)論是積極與建設(shè)性的?！薄督邮芪业膼邸蠋熑绾胃鷮W(xué)生說話》是一本教師診斷自我語言行為的好書，它讓我學(xué)會通過自己的語言為孩子營造良好的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系。書中有關(guān)“常規(guī)管理”的例子很多，在平時的工作中經(jīng)常會遇到類似的情況，我邊看例子邊想著：如果我是故事中的那位老師，我會怎么做??班主任的工作是瑣碎的，孩子們每一天都會發(fā)生一些令人意想不到的事，即使教育了多次還會有人忘掉正確的做法，這也就需要老師有較強的應(yīng)變能力，要尋找一種有效的方法代替懲罰。在跟孩子說話時，如果每個老師都能從學(xué)生的角度出發(fā)，站在孩子的角度進行思考，并以孩子希望的語氣、樂意接受的方式指出孩子的不足，幫助孩子改進。這兩件事跟書中的例子很相像，其中一件事讓我糾結(jié)了兩個多星期。在孩子創(chuàng)作時，我靜下心細細想了想剛剛的做法，心里總不是滋味，責(zé)怪孩子不是的同時為自己的做法找理由，就是這些孩子不對在先，我才那么大聲批評她們的！事情就這樣告一段落，兩三個星期之后，也是在美術(shù)課堂上，又有課堂上傳紙條的現(xiàn)象發(fā)生了?！闭f完這話，我給了那兩個孩子一個肯定的眼神，他們似乎已經(jīng)意識到老師原諒他們了，只見這兩個孩子把握在手心的紙條迅速扔進了抽屜。后來我和她們一起尋找了發(fā)生類似事情合適的處理方式，我和孩子們的友誼增進了不少。第三篇：接受我的愛——老師如何跟學(xué)生說話《接受我的愛——老師如何跟學(xué)生說話》 你是優(yōu)秀教師嗎？——讀老師處于課堂危機的愁云慘霧中，每間圖書館里的所有圖書，無一堪用。我所理解的危機是從心心理安全的角度來考慮的，教室里的學(xué)習(xí)不是單純知識的傳授，更是心靈的對話。就這一點來說就足以讓我們欽佩。用書中的話說：心理層面的事實決定教與學(xué)的成敗。讀著，慢慢感覺教育的魅力就在這樣的細節(jié)和話語之中。那個叫志偉的同學(xué)因為發(fā)書的事兒，憤憤不平“我討厭我的身材，我討厭學(xué)校，我討厭每一個人。我會親自留意，讓你收到新書。有一些問題，僅同情是遠遠不夠的，還需要幫助學(xué)生尋求到解決問題的辦法。在這位老師這里，面對學(xué)生的要求，沒有生氣沒有喝斥，反倒順應(yīng)孩子的需要，并幫助她找到問題的解決辦法。不，吉諾特博士告訴我們有時候，孩子只是想在我們這里找到一種理解，你只要撫摸她告訴她：我懂。同時這也是對學(xué)生矛盾雙方一種尊重，如果老師一味的批評責(zé)備，必然在學(xué)生心里種下不良的種子，當時也許看起來風(fēng)平浪靜，然而保不準一出辦公室還要打起來。那個男生回答：“甘地。幽默的言語比嚴厲的批評更有效果。這些案例都是充分考慮學(xué)生的需要，尊重學(xué)生、同情學(xué)生、就事論事、逗樂??看來站在學(xué)生的角度來思考問題，總會找到最好的解決危機的辦法。他們不會對學(xué)生過往經(jīng)歷或長遠未來保持成見。相信每個教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。在日常的工作中，老師應(yīng)當做到：激勵孩子學(xué)習(xí)、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚學(xué)生還是批評學(xué)生，促進學(xué)生進步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。我不會被激怒，不會大發(fā)脾氣從而損害自己的健康。今天一定可以愉快。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。這是常態(tài)。再三講明后，無果。每天被這樣的情緒充滿，心情如何不晦暗！想來，這樣的情緒該是缺乏耐心的表現(xiàn)。如果孩子們做的不好，就耐心地等待他們做好。又怎能快樂！只是講大道理起的作用多是不見成效的。盡管課堂的時間有限，盡管我們需要完成教學(xué)進度。沒有奇跡，成長的過程是如此艱難與緩慢。這樣告訴自己。雖然在理論上，我們都知道什么教育是好的。溫迪哭了起來。老師：今天早上對你來說確實不順利。結(jié)果，這一天就令人愉快地度過了。這樣的事情，我也遇到過。事情發(fā)生時，她沒有否定孩子的感受，也沒有反駁孩子，更沒有訓(xùn)誡或者懲罰孩子。我很生氣，大喊道：“是誰弄的，站出來?！绷樟盏拖骂^，流著淚，不再說話。我知道，她還在為雞翅的事情難過。為什么讓大家都不高興呢！我承認，事情發(fā)生的時候有些欠考慮。只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的?，F(xiàn)在想想，真的有些追悔莫及。孩子沒有記恨我。畢業(yè)那天，她和柳蘊來到辦公室和我說，王老師，我們永遠愛你。于是發(fā)生這樣的小細節(jié)，也常常讓我后悔自責(zé)?，F(xiàn)在，我卻有了更為切實的目標，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要?？吹胶⒆訉W(xué)習(xí)不好，或是有不良的習(xí)慣時，便憂心忡忡。未來還很遙遠，于我們遙不可及。吉諾特說：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行”。是我們的言行并沒有觸及孩子的心靈，所以，當他走出辦公室后，錯誤會繼續(xù)發(fā)生。為什么會這樣呢，我們又該怎樣做。）我們應(yīng)該在事情發(fā)生時，就事論事，少言其它的，避免孩子抵觸情緒的滋生。盡量控制自己的情緒，不去想孩子的未來，把注意力集中在生活中微小的細節(jié)和正在發(fā)生的事情上。（四）學(xué)會認同十二歲的雷妮向老師抱怨說，她的家庭作業(yè)和學(xué)校課程太多了。你的家庭作業(yè)這么多，也只能怪你自己。一天做這么多作業(yè)確實夠嗆，特別是遇上老師還布置額外作業(yè)的時候。還有很多作業(yè)要做呢?？墒俏覀兊暮⒆?，當心存不滿時，就會說出來，發(fā)泄內(nèi)心不愉快的情緒?？墒?，我發(fā)現(xiàn)，這種方法并不是很有效，甚至?xí)m得其反。這時，我們應(yīng)該照顧到孩子的感受，適當?shù)?