【正文】 ，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?：配樂感情背誦。從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）７、練習：選詞填空（１）旺、濃、鬧紅杏枝頭春意（）（２）動、拂、翻、皺、起風乍起，吹（）一池春水。（離家久）靠家近，應(yīng)該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）２、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？把“明月”換成“月亮”行不行？（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。６、“京口瓜洲一水間”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。接下來小編整理了泊船瓜洲教學設(shè)計，文章希望大家喜歡！一、簡介作者二、范讀詩歌三、學習古詩（一）、學習前兩行詩。我希望能把自己所積累的教學經(jīng)驗理論化，做一些課題研究，進一步升華，以達到教學的最佳效果，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業(yè)成長。在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進。再請學生說一說自己腦海中春天的畫面?！舅未刻K軾讓學生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。然后又選用不同時代的明月詩句：然后又選用不同時代的明月詩句：明月照高樓，流光正徘徊。詩無達詁，讀者對于文本的理解會因為不同的人生經(jīng)歷和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗，因此在古詩教學時，要注意教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生的學習過程中的獨特體驗。因此，課堂教學的籌劃就像花園里的園丁，只有園丁們精心護理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風景。面對這突如其來的分歧，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結(jié)果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。我在備課和教學的歷程中感受頗多，總結(jié)為以下幾點：一、文學真實與生活真實：文學作品來源于生活，又高于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活的升華，它是作者對社會生活現(xiàn)象進行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象，所以文學與生活不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，因此文學真實不能可以違背生活真實，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文學真實，才能帶給讀者審美的享受。江南的原野，也不知道綠了多少次。三、品味詩句，感悟詩境㈠學習《泊船瓜洲》，思考：你覺得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？（春風）為什么？（因為作者看到春風吹綠了長江南岸，就想起了家鄉(xiāng)）2.“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句中，有一個字非常有名，請大家把書翻到24頁，我們一起讀一讀資料袋里面的文字。）？（指名讀）⑴糾正“間”的讀音。自古至今，從未間斷。學習方法：借用注釋，朗讀涵詠，課前預(yù)習：1．針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。2．借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。今天再來學習幾首思鄉(xiāng)的詩詞，我們先來學習第一首。一水間的“間”為什么要讀成“ji?n” 呢（因為是間隔的意思）⑵京口瓜洲一水間是什么意思呢（京口和瓜洲被一道長江水隔開）⑶數(shù)重山是什么意思呢？我們把前兩句一起讀一讀。（齊讀資料袋）這個字是什么？（綠）你讀了這段文字最深的體會的什么？（一位這么優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，我們在平時的習作中也要養(yǎng)成認真修改、仔細推敲的好習慣。然而“明月何時照我還”，今天的江南，春風在，明月在，詩人卻已經(jīng)不在；春風年年回，明月日日懸，詩人卻遲遲難歸。語文教學中，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時代久遠，含義、語法等都有很大差異，且內(nèi)容簡單，理解困難。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”，提出問題引導：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔？為什么作者詩中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢？他們稍作議論，便爭先恐后地說：“因為作者馬上就要到京城任宰相，遠離親人和家鄉(xiāng)，此時勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情。而古詩教學進入詩境、體悟詩情是小學高年級古詩詞教學要求的目標。適時引導學生理解詩歌情感，努力使學生的理解貼近作者的實際思想?！救龂坎苤?。另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來加深學生的理解。你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？逐步加深理解。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會有許多的靈感。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。１、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）２、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。７、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）“數(shù)重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？８、從“一、只、數(shù)”可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠）京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關(guān)系？９、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。３、一、二行詩我們說“靠家近應(yīng)該還”，第三行詩說“離家近更應(yīng)還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）４、這時你會產(chǎn)生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。四、通讀全詩：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。五、音樂欣賞：過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們。，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，你能想到哪些詩人思鄉(xiāng)的詩句師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。在這首詩中有一些地名是能找到說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。板書：又何時離家很久——思鄉(xiāng)之切 據(jù)說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。C.“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。假如你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象 我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來感情地誦讀。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獜埦琵g 野曠天低樹，江清月近人。選做題2：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門?！窠虒W重點、難點理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。n）數(shù)（sh249。想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。引導同學聯(lián)系創(chuàng)作背景進行理解。（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發(fā)生？引導同學發(fā)現(xiàn)問題：A、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？B、為什么寄希望于明月將自身照著返回家鄉(xiāng)？（2）引導同學釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉(xiāng)心切。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？引導同學運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。熟讀成誦。（二）嘗試推敲。（動、皺、翻、起）五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。2重點難點教學重點：朗讀、背誦古詩，積累語言，感受作者的思鄉(xiāng)之情。誰來介紹一下王安石？1．指名介紹。詩中所說的“水”就是——（長江）（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？（3）理解題目的意思。