【正文】 素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。⑶語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。沒(méi)抓住合作契機(jī)，合作過(guò)多過(guò)濫。2你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？?jī)?yōu)生的獨(dú)角戲；事與愿違；?合作學(xué)習(xí)流于形式?的現(xiàn)象還大量存在：合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，老師就叫停。2新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？ 新課程倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為小學(xué)的課程資源可以在一個(gè)折中的點(diǎn)上進(jìn)行認(rèn)識(shí)，即課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。⑵善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引如課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。1教學(xué)目標(biāo)有哪兩種敘寫(xiě)方式？教學(xué)目標(biāo)有分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)兩種敘寫(xiě)方式1三維目標(biāo)的整合有哪些策略？視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。交融式目標(biāo)在續(xù)寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。⑵在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題。中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注生活,自由表達(dá)。1閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀教學(xué)有很大的功利目的。1什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，?應(yīng)用?要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。三、簡(jiǎn)答題語(yǔ)文課程的基本理念是什么？語(yǔ)文課程的基本理念集中在四大方面：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)發(fā)而有活力的語(yǔ)文課程。1分解式目標(biāo)：?分解式目標(biāo)?按照知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。1動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是在對(duì)話過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí): ?合作學(xué)習(xí)?是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去?合作?。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。4《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?語(yǔ)文課程豐富的 人文蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是 多元 的。語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是 深厚的文化素養(yǎng)，六是 高雅的言談舉止。3課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì) 調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。3《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：?評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的 參與意識(shí)和 情意態(tài)度。三個(gè)方面 相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的 整體提高。2清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂。2?分解式目標(biāo)?按照 知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干 小目標(biāo)。2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：?語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于 在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。?1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話，中年級(jí)側(cè)重 引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)、關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重 多讀書(shū)、廣見(jiàn)聞、善思考、有個(gè)性地表達(dá)。1學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá) 是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。1口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要 選擇好話題。漢語(yǔ)拼音能幫助 學(xué)生識(shí)字，幫助 學(xué)生說(shuō)好普通話，幫助 學(xué)生閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了?綜合性學(xué)習(xí)?的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。人文性 與 工具性 統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是 語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求 語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整。識(shí)字是 閱讀和 寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)世界和 想象世界，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。1閱讀教學(xué)過(guò)程是 學(xué)生、教師、文本 之間對(duì)話的過(guò)程。1《課標(biāo)》?實(shí)施建議?中明確提出：?綜合性學(xué)習(xí)，主要由 學(xué)生 自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。?2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù) 知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。2教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適的 刻畫(huà)動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種結(jié)果，最后要注意 用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。評(píng)價(jià)必須在具體的 交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的 交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。3課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為 有形資源和 無(wú)形資源兩大類(lèi)。4課程資源從獲取途徑看，可以劃分為 校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi)。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的 價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。通過(guò)學(xué)生間的?合作?學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。課程資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。它可以理解為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。1課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：是指課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出即時(shí)的價(jià)值判斷。1?三維目標(biāo)?：知識(shí)和能力?、?過(guò)程和方法?、?情感態(tài)度和價(jià)值觀?。這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位是什么？語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。?為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)?約定俗成?而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。新課程教師角色應(yīng)如何定位？新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？⑴漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字；⑵漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話；⑶漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀。因此，作為課堂教學(xué)的組織者，老師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，比如設(shè)置一些游戲，營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)，在語(yǔ)言環(huán)境中多次與字見(jiàn)面。閱讀教學(xué)與閱讀有很大的不同。除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一些文章書(shū)籍，還要有意識(shí)地通過(guò)閱讀，陶冶教化學(xué)生——使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、科學(xué)的思考問(wèn)題的方法，有意識(shí)地通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識(shí)——語(yǔ)文的、自然的、科學(xué)的、社會(huì)的、人文的......還要通過(guò)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好的習(xí)慣。1與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求，就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于習(xí)作，培植習(xí)作的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消除寫(xiě)作的神秘感。高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū),廣見(jiàn)聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。⑶在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。最大的優(yōu)點(diǎn)就是續(xù)寫(xiě)方便。⑴明確?導(dǎo)向?的重點(diǎn)是?高尚的道德情操和健康的審美情趣? ⑵要重視熏陶感染、潛移默化，避免帖?標(biāo)簽式?的教育。⑶課內(nèi)的?擴(kuò)展活動(dòng)?和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意?量?的問(wèn)題。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。2什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便，常常不看時(shí)機(jī)，信手拈來(lái)。分工不明確，差生容易被忽視。2?學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音?的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。把?語(yǔ)文素養(yǎng)?的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次： 第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。第三，熟練的語(yǔ)言技能。第五，深厚的文化素養(yǎng)。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。?你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？答：這種說(shuō)法是片面的。它培養(yǎng)了小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，在過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命，尤其是對(duì)學(xué)生思維的一個(gè)解放。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生要借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具，幫助識(shí)字，說(shuō)好普通話，幫助閱讀。你有什么看法？ 答：我認(rèn)為口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是有區(qū)別的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話題，談自己的意見(jiàn)和想法，這樣才能達(dá)到交際的目的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但像觀察、審題、構(gòu)思、選材等諸多能力的培養(yǎng)，改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等拓展性練習(xí)的創(chuàng)設(shè)都離不開(kāi)教師匠心獨(dú)運(yùn)的指導(dǎo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。所以三者不可偏廢。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。所以語(yǔ)文課程不能不重視 熏陶感染，潛移默化的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，許多老師都積極主動(dòng)地把這些新的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。是文學(xué)性、思想性、綜合性、工具性、語(yǔ)言性的綜合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)放而豐富的，主要有3種類(lèi)型：語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐；語(yǔ)文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)；課外實(shí)踐活動(dòng)。1你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？ 答：在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就好比一個(gè)引路人，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要想使他們都能到達(dá)知識(shí)理解的大門(mén)前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的道路，不同的道路會(huì)有不同的問(wèn)題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄浚W(xué)習(xí)，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識(shí)大門(mén)前，并且開(kāi)啟這扇門(mén)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握。（3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。答：由于綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、跨學(xué)科性、主題性等特點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求語(yǔ)文教師與各學(xué)科教師的共同合作；要求教師與社會(huì)各界人員（如家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)人員等）相互配合；更普遍的是師生間、學(xué)生間的共同參與，愉快合作。1有人說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看？ 答：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思維，要求教師不要像以前的語(yǔ)文活動(dòng)課那樣?燃盡自己，照亮別人?，而應(yīng)是?掛在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的電燈，不斷充電，永放光芒?。（3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？答：這種說(shuō)法是不正確的。1有人認(rèn)為?學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。（3）鍛煉深入的挖掘能力。而新課程明確提出了?不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?，語(yǔ)文知識(shí)從昔日的?聲名顯赫?，變成了今日的?風(fēng)光不在?。其實(shí)，新課程并非一概否定語(yǔ)文知識(shí)的作用，只是不贊成按語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文課程目標(biāo)，也不贊成教師為?刻意追求?語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識(shí)點(diǎn)逐一講解，一一落實(shí)，要求?隨文學(xué)習(xí)?必要的語(yǔ)法、修辭知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)文的積累，語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)還存在以下問(wèn)題：（1）分組不夠合理。（2）缺乏合作技巧。（3）任務(wù)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)。這種?蜻蜓點(diǎn)水?式的合作學(xué)習(xí)，只能追求形式，并無(wú)真正意義。因此這是一種不聽(tīng)命、不依賴(lài)于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。?自主學(xué)習(xí)?是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了?自主學(xué)習(xí)?效率的高低。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)度。2語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。2有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。這樣對(duì)學(xué)生并無(wú)多少益處。（九）年一貫整體設(shè)計(jì)。（聽(tīng)）與（說(shuō)）雙方互動(dòng)的過(guò)程。（表達(dá)）和（交流）的重要方式，（寫(xiě)作能力）是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。各學(xué)段對(duì)作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生（漢字書(shū)寫(xiě)）的情況。1課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。1語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)“（以寫(xiě)記敘文為主）”改成了“（能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文想象作文）”。1口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要（選擇