【正文】 樣一個話題:你認(rèn)為故事中有哪幾個關(guān)鍵字,引動著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?開始思考。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。所以巧編練習(xí)的目的,一個是熟悉課文的內(nèi)容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。刺,斥責(zé),指責(zé)?！俺邶R”指朝見?！按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。(屏顯4:關(guān)于幾個重點(diǎn)詞的內(nèi)容?！俺颊\之不如徐公美”,“美麗”的意思。生8:我找的是兩個“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個“聞”是使某某人聽到,第二個“聞”是知道。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。（百度：之，是接在動詞“觀”后面,協(xié)調(diào)音節(jié),無義。生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”。)師:你們看課文的練習(xí),辨析下列句中加點(diǎn)詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí),補(bǔ)充課本練習(xí)的不足。給學(xué)生足夠的說話機(jī)會,讓學(xué)生充分展示說話才能,教師及時地發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、適時點(diǎn)撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。真是左也不是,右也不是啊。好,你來?！比撼?、百姓都來進(jìn)諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。第二,結(jié)尾的時候要點(diǎn)一下題,這就是“門庭若市”這個成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。)師:我們現(xiàn)在開始講成語故事。(生讀注釋1分40秒)[點(diǎn)評]給學(xué)生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實(shí)了“讀”。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態(tài)、動作。學(xué)習(xí)文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。解說標(biāo)題,讓學(xué)生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點(diǎn)。你看這個“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。生2:在戰(zhàn)國時期記錄的一些國家的事情。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過了,那么我們現(xiàn)在做兩個練習(xí),說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思。教師一語既出，滿堂驚奇。③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。對初一的孩子們來說，這叫適度。通過“韓麥爾”這個點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? [評析]于是像許多名篇一樣，在設(shè)計教案時往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。贊美法語。明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。上述教學(xué)設(shè)計最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態(tài)，寫出了他在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準(zhǔn)備與狼搏斗。品評一：作者發(fā)表評論，點(diǎn)明故事的主題。品評一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。品評一：寫屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的判斷抉擇和狼的不甘罷休。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。品評一：寫屠夫遇狼，點(diǎn)明時間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。1．全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評點(diǎn)。“語言簡潔生動”表現(xiàn)在哪些地方?③綜合課文內(nèi)容，說說“狼”的狡詐表現(xiàn)在哪里?3．同學(xué)們自選問題進(jìn)行準(zhǔn)備，爭取發(fā)言。三、說讀訓(xùn)練實(shí)施過程：1．引導(dǎo)學(xué)生對課文讀出情境，讀出敘、議的層次。教案三二、主要教學(xué)步驟：1．自由朗讀。3．邊譯邊讀。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節(jié)，要運(yùn)用語音的急緩高低來再現(xiàn)小說中的情景。如開頭“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。3．進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第一篇：狼教學(xué)設(shè)計余映潮（范文模版）篇一：余映潮《狼》一課多案余映潮《狼》微型教案八種這8種微型教案，共展現(xiàn)了常規(guī)手段下的8種教學(xué)角度：誦讀，辨讀，說讀，析讀，品讀，寫讀，聽讀，練讀。三、誦讀訓(xùn)練實(shí)施過程：1．學(xué)生自由競讀課文，理解文意。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”這一段，由兩層構(gòu)成，一層寫人，一層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。5．學(xué)生再進(jìn)行讀法實(shí)踐。三、辨讀訓(xùn)練實(shí)施過程：1．學(xué)法之一介紹：學(xué)習(xí)文言字詞，方法之一是成語印證法。要求不漏字，不加字，不倒字。2．根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)要求，教師提出三個問題，請同學(xué)們討論：①閱讀提示中說，這個故事表現(xiàn)屠戶和狼的斗爭，層層相扣，緊張曲折。4．就以上三個問題組織小小組、小組、全班三個層次的發(fā)言。2．全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀自己寫的課文評點(diǎn)。品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。骨已盡矣。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。這是故事的高潮和結(jié)局。品評二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。?? 4．教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：課文語言簡潔生動。課堂小結(jié)，完成板書：狼 黠一一笑所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無序”的問題，不管是對于無經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價值。[評析]以上三例，各具特色：從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。切入的角度好。這又是一個角度的“一線以串珠”。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個子小。小竹棍。教師一語既出，皆覺新鮮。(屏顯1:說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思)師:哪位同學(xué)來說一說標(biāo)題的意思,簡單解釋一下就行。第一個問題解決了。師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國時代,包括到秦朝,人們在書寫的時候是沒有紙的,秦始皇辦公的時候,每天都要讀竹簡。師:這和當(dāng)時的書寫用具有關(guān)系,當(dāng)時的人都是用竹簡來記錄事情的。解說“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國策”的含義,同時又豐富了文化常識的積累,巧妙。現(xiàn)在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。好,開始了。師:好,看屏幕。齊威王這個人呢,跟兩個成語故事有關(guān),一個成語故事叫“一鳴驚人”,一個叫“門庭若市”。下面你們就用非常簡潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來說“門庭若市”的成語故事。師:好,哪位同學(xué)試一下? 生:在齊國有一個面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進(jìn)諫來維護(hù)朝政的平和,于是在這好條令的實(shí)施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個成語的來歷。師:好的。師:好。生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個結(jié)論,于是把他得出的這個道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點(diǎn)就夠了。師:下面再來一個學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。好,開始?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。師:好,出來了,又一組。此句可譯作“從這看來”）師:好,又一組。生6:我也是補(bǔ)充,補(bǔ)充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:我覺得還有。還有“甚”,“君美甚”“非?！卑?“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。)師:這個“于”字,“欲有求于我也”,“對”呀,這個意思剛才就沒有說出來。它有四個含義,有比較細(xì)微的區(qū)別。還有更有意思的一組詞——(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。面刺,當(dāng)面指責(zé)。從這幾個字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關(guān)。師:下面再來做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個短語:朝服衣冠忌不自信弗如遠(yuǎn)甚地方千里王之蔽甚矣時時而間進(jìn))師:翻譯一下。忌不自信:鄒忌自己不相信。時時而間進(jìn):不時還偶有進(jìn)諫。(屏顯7:學(xué)習(xí)活動之三:深思話題。師:嗯,你再強(qiáng)調(diào)一下哪幾個字。師:這個“窺”字引出了一個故事。生3:我也說是這個“善”字。師:這個“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現(xiàn)鄒忌比較愛美的特點(diǎn)。師:好,我來小結(jié)一下。剛才這個同學(xué)很會抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個字眼。)師:好,再看,第二個字“善”。所以這兩個字是引動全文的關(guān)鍵字眼,同時也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。師:這節(jié)課,咱們通過講故事,通過編練習(xí),通過探討話題來完成了課文的學(xué)習(xí):簡說故事,巧編練習(xí),深思話題。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問題。課改后,課堂上教師講不講、何時講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。由此可見,語文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對文本的理解角度與深度。例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。抓住了這些特點(diǎn)來教學(xué)，就會大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時間。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計析和品評越來越細(xì)膩。板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒有說破：比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計思路！請認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? [評析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已大半個世紀(jì)的歷史。切入的角度好。通過“韓麥爾”這個點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。對初一的孩子們來說，這叫適度。教學(xué)設(shè)計要弦外有音——《小橘燈》教例評析 [教例簡述] 策劃用兩個課時教完。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。教學(xué)過程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈描寫層次 形貌家境 精神 描寫角度 速寫概寫 特寫主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫 環(huán)境描寫記敘要素起因 發(fā)展、高潮暗線王春林 王春林王春林情節(jié)買橘贈橘 制燈贈燈??教師在教學(xué)過程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用?！缎￠贌簟焚F“小”，——全文的20余個“小”字。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。由于同學(xué)們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。雪》教例評析 ，氣韻生動——《周總理，你在哪里》教例評析 ——《〈白毛女〉選場》教例評析 “入射角”——《愚公移山》教例評析 ——《岳陽樓記》教例評析 “線條”課——《醉翁亭記》教例評析 ，再縱向深入——《競選州長》教例評析 ——《我的叔叔于勒》教例評析 ——《曹劌論戰(zhàn)》教例評析，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)——《捕蛇者說》教例評析 ，輕松自如——《反對自由主義》教例評析 ，積極創(chuàng)造——《哥白尼》教例評析 三種手段 三套方法——《聞一多先生的說和做》教例評析 ——《小石潭記》教例評析 ——“名詩名句知識競賽課”教例評析 ——《景泰藍(lán)的制作》教例評析 “野路子”——《一個好樹種——泡桐》教例評析 ——《包身工》教例評析