【正文】 ，這美麗的南國的樹。學(xué)生在這樣的美讀中，獲得了愉悅的審美體驗(yàn)，品味到文章的語言美。葉圣陶曾經(jīng)說過，把有感情的朗讀叫做“美讀”。是啊，讀的過程是對(duì)教材加深感覺，形成體驗(yàn)的過程。讓兒童從小受到美的陶冶，這有利于完美人格的培養(yǎng)?！皭勖乐模私杂兄?。既須勞動(dòng)，有長(zhǎng)見識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂趣”，作家老舍通過寫自己的養(yǎng)花實(shí)踐，切身體會(huì)到了養(yǎng)花的樂趣，也讓讀者得到啟迪。吃魚骨嚼草根獻(xiàn)出生命的老班長(zhǎng)、英勇殺敵跳懸崖的五壯士、舍身炸碉堡的董存瑞、日理萬機(jī)、積勞成疾的周總理，這些形象催人淚下，感人肺腑，充滿悲壯之美。表現(xiàn)社會(huì)美的課文在教材中占有相當(dāng)大的比例，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的絕好教材，是塑造學(xué)生美好心靈的重要篇章。可用續(xù)寫、擴(kuò)寫、復(fù)述等方法啟發(fā)想象。如杜甫的絕句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。其三，新鮮多樣。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一是生動(dòng)形象：如課文《飛奪瀘定橋》中：“英雄們聽到黨的號(hào)召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進(jìn)城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。二、啟發(fā)想象，品味藝術(shù)美藝術(shù)美是指文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美，文學(xué)又是通過語言 來反映社會(huì)生活的，因此，語言是語文教材中藝術(shù)美的媒介。小學(xué)語文教材中，描寫自然風(fēng)光的文章，給學(xué)生帶來了眾多的審美享受，可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗(yàn)。這些文質(zhì)兼美的作品，決定了美的內(nèi)容存在于整個(gè)語文教學(xué)之中。作為教師的我們，要積極探索正確有效的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)審美教育的展開，為學(xué)生以后的生存和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)的《小柳樹和小棗樹》這篇課文時(shí)，我就將小柳樹的傲慢自私與棗樹的寬和待人相比較，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣正確看待每個(gè)人的長(zhǎng)處與短處，懂得做人要謙虛的道理。首先我讓學(xué)生閉目?jī)A聽配有音樂的課文朗讀錄音，生動(dòng)、優(yōu)美的語言仿佛真的把學(xué)生帶到了西沙群島；接著我又為學(xué)生展示了一組西沙群島的圖片，讓學(xué)生欣賞美麗的景色，在學(xué)生觀賞的同時(shí)，我結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行講解：五光十色、瑰麗無比的海水，五彩斑斕的珊瑚，海水中嬉戲的魚群，海灘上五顏六色的貝殼以及周圍茂密的樹林，這就是美麗富饒的西沙群島。例如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，在播放課件朗誦的同時(shí)，我讓學(xué)生閉上雙眼，想象詩中描繪的情境：天空掛著一輪皎潔的明月，月光灑在地上仿佛是一層白霜，李白望著月亮不由得思念起來家鄉(xiāng)，想到自己一人漂泊在外，忍不住留下了眼淚，詩中雖然并未描寫流淚這一片段，但學(xué)生通過發(fā)揮想象，使詩人的形象表現(xiàn)的更加飽滿，深刻體會(huì)到了使人對(duì)家鄉(xiāng)和親人的無比思念。二、奇思妙想創(chuàng)造美創(chuàng)造美也是審美教育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的審美能力有很大的幫助。然而在實(shí)際生活中，仍有很多教師沒有認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)審美教育的重要作用，為了追求課程的進(jìn)度，把課堂時(shí)間幾乎全部用在了講解新課上，只給學(xué)生留出短短的幾分鐘進(jìn)行朗讀，這在壓制學(xué)生朗讀激情的同時(shí)，也在一定程度上阻礙了審美教育的推進(jìn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美教育；方法策略小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過千萬次的精挑細(xì)選選擇出來的優(yōu)質(zhì)文章，涉及了很多方面的內(nèi)容，蘊(yùn)含著我國豐富的文化遺產(chǎn)，優(yōu)秀的語言藝術(shù)，多樣的表達(dá)手段，處處都體現(xiàn)著美。第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育淺談?wù)弘S著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，審美教育已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的重要組成部分。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重挖掘教材中蘊(yùn)含的這些美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的感知語境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，教師在教讀課文時(shí)，應(yīng)該大力提倡學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在讀中增加對(duì)文本的整體感知，在讀中對(duì)文章思想有所感悟。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的思維和想象去表達(dá)美，才是創(chuàng)新教育、主動(dòng)精神的體現(xiàn)。三、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)審美情境多媒體設(shè)備可以通過線條、形狀、色彩、聲音、圖片等外在形式，形象、直觀的再現(xiàn)課文中的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而深切的感受作品中蘊(yùn)含的美麗。一張張美麗的圖片為課堂營造出一種美的氛圍，既增加了學(xué)生對(duì)文章的整體感知，更讓學(xué)生享受到了審美愉悅，可以說圓滿的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)《美麗的公雞》一課時(shí)，我也采用了這種教學(xué)方法，將愛炫耀自己美麗的公雞與樂于助人的啄木鳥相比較，看誰更美。參考文獻(xiàn)：[1]張海英.《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力》，學(xué)術(shù)期刊，2014年50期[2]?R東光.《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力》，學(xué)術(shù)期刊，2012年9期第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育【內(nèi)容提要】 小學(xué)語文教學(xué)過程中，在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須滲透審美教育。因此，在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須滲透審美教育，使學(xué)生受到美的感染和陶冶。如《海上日出》，可以使人感受到朝霞、旭日的夢(mèng)幻般的色彩之美；《觀潮》使人領(lǐng)略到奔騰壯觀的聲勢(shì)之美；《桂林山水》可以感受到漓江水的清、靜、奇的玲瓏剔透的圖畫之美，以及桂林山奇、秀、險(xiǎn)的奇異險(xiǎn)峻之美；“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，可以使人感受到婉轉(zhuǎn)悅耳的音樂之美，我在教學(xué)實(shí)踐中注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中所展現(xiàn)的美。小學(xué)語文教材中所選的散文、小說、詩歌、寓言、童話等不同體裁的作品，都是通過精心篩選的珍品，作為具有審美意義的課文，是美的內(nèi)容與美的語言的辯證統(tǒng)一?！闭n文通過生動(dòng)形象的描寫，歌頌了紅軍戰(zhàn)士勇往直前、不怕犧牲的大無畏的英雄氣概。新鮮多樣，富于獨(dú)創(chuàng)性的語言，是和作者思想的深刻、對(duì)生活的獨(dú)到的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以及表達(dá)上的創(chuàng)造性是分不開的。”比喻貼切，有形有色，這樣新鮮多樣的語言具有新鮮感和吸引力，小學(xué)生們非常愛讀。宋代王安石的《泊船瓜洲》：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。沒有想象便沒有真正的閱讀，更談不上從作品中得到美的享受。形象美。教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，分析美好人物的形象，讓其情操、言行、心靈感染教育學(xué)生，使學(xué)生崇尚英雄模范，培養(yǎng)他們克服困難、勇挑重?fù)?dān)、見義勇為、富有犧牲精神的高尚美德。實(shí)施語文教學(xué)中的審美教育，是每個(gè)語文教師的責(zé)任，羅丹說過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們的孩子也不例外，他們對(duì)美的事物易于接受，樂于接受，而且會(huì)引起情感沖動(dòng)。小學(xué)語文教材中有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞語，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。通過“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”潛移默化，不知不覺使學(xué)生的心情得到陶冶、凈化。就是要設(shè)身處地，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”??務(wù)必要盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。二、在分析中理解美教材中，詩歌用字精練、傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話很有個(gè)性?！边@段話寫得非常生動(dòng)，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象。三、在欣賞中感受美夸美紐斯說：美的事物總是具體的，形象的，可感的。作者把雨后的美麗景色淋漓盡致地描寫出來，我在學(xué)生欣賞錄音朗讀之時(shí)，抓緊配上生動(dòng)形象的課件展示了雨后彩虹掛空中，柳葉、小花干凈精神，小魚活潑可愛，以及湖邊的美麗景色。四、在想象中拓展美葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課中，狼兇狠狡猾，而小羊則溫和善良，在課文結(jié)束時(shí)作者留下一個(gè)懸念給讀者，狼向小羊身上撲去，那么小羊到底是被吃掉了呢？還是獲救了呢？在啟發(fā)學(xué)生想象結(jié)尾時(shí)，就充分體現(xiàn)了孩子們對(duì)“善” 的傾情，對(duì)