【正文】 生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并非一日之功，有賴于長期的培養(yǎng)和教育。學生的積極思維常常是從遇到問題而引起的。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)?！边M行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務(wù)的。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。興趣是鼓舞人獲取知識和技能的力量，是啟發(fā)自身認知積極性的一種積極心理，是發(fā)揮自身創(chuàng)新潛能、激發(fā)創(chuàng)新欲望的動力。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永不枯竭的動力。創(chuàng)新教育不能局限于教材知識的學習,應(yīng)該將豐富多彩的實踐活動融入課堂教學,讓學生在活動中探索、發(fā)現(xiàn)。對學生獨到的思維見解,不要視之為異端邪說、異想天開,而要因勢利導、化異為新。事實上,注重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)和重新組合的品質(zhì),就是為他們的創(chuàng)造能力營造基礎(chǔ)。課程教學可從第一層次入手,。綜合能力培養(yǎng):從某種意義上講,綜合能力就是將現(xiàn)有知識重新組合為新知識的能力。探索精神培養(yǎng):堅持對知識再次發(fā)現(xiàn)探索式學習觀念。構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。人們往往有個認識誤區(qū)：只有功課好的學生才有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而對于分數(shù)低的學生，認為他們連最基本的知識都沒有學會，更不用談創(chuàng)新了。從心理學層面來看，每個人都具有創(chuàng)新的潛能。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是當前中學教育所面臨的首要而又艱巨的任務(wù)。首先創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有普遍性。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)人或者少數(shù)尖子學生才具有的，每位學生都有創(chuàng)新的潛能。事實上，分數(shù)高低并不是衡量學生創(chuàng)新精神和能力的唯一標桿。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。它要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識,而是主動的進行自我探索,把學習過程變成一種再次發(fā)現(xiàn)人類以往積累的知識的參與式活動。課程學習中的知識重組通常包括三種不同的層次:一是將某學科課程內(nèi)部知識進行重組。創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng):創(chuàng)造意識是驅(qū)使個體進行創(chuàng)造行為的心理動機,沒有創(chuàng)造意識的人不可能進行創(chuàng)造和發(fā)明。對于我們學生，應(yīng)該鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。鼓勵學生創(chuàng)新，作為教師也不可固守陳規(guī)，要創(chuàng)新自己的教法。實踐活動符合了青少年學生自主探究的特點，從而有利于豐富學生的學習生活,培養(yǎng)他們的綜合能力。深化改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀所需要的，具有民族精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)廣大青少年的科學精神和科技素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)科技發(fā)展與社會進步所需要的勞動者是時代賦予每一個教育工作者的新的要求。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。要激發(fā)自己的興趣，引發(fā)自己的求知欲和探索欲，思維不斷求異、創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。它敢于擺脫習慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護和引導。學生應(yīng)多動腦、多動口、多動手，充分發(fā)揮興趣、特長。所以我們要耐心學習，慢慢積累，創(chuàng)新精神和實踐能力才能有效提高。但就目前情況，與國家提出的培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家，提高自主創(chuàng)新能力，打造人力資源強國的目標還尚存較大差距。教育觀念的更新不能與時俱進，轉(zhuǎn)變不夠到位。致使一些常規(guī)工作和活動不能深入持久地開展下去。但大多高校規(guī)章制度還不夠健全和完善，尤其是大學生科技創(chuàng)新活動的獎勵機制沒能與教學改革、課程改革、實踐教學和職稱評定等方面的制度同步協(xié)調(diào)發(fā)展。有關(guān)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)方面的課程設(shè)置不豐富，關(guān)于“三創(chuàng)”的基本原理和基本方法及技巧和手段等方面培養(yǎng)措施也不多。:從某種意義上講,綜合能力就是將現(xiàn)有知識重新組合為新知識的能力。課程教學可從第一層次入手,。事實上,注重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)和重新組合的品質(zhì),就是為他們的創(chuàng)造能力營造基礎(chǔ)。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)人或者少數(shù)尖子學生才具有的，每位學生都有創(chuàng)新的潛能。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發(fā)展特征, 要求教育者在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法和途徑。提倡創(chuàng)新并不是否認知識的傳承。對于中小學生來說，其創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)更要注重基礎(chǔ)性?！惫湃诉@段比喻，在很大程度上講的就是知識在創(chuàng)新過程中的作用。國家和社會為大學生們提供多種方式、多種層次、多種手段的學習機會,大學學習成為社會最廣泛、最普遍的、人人都能參與的行為。加強大學生動手能力與實踐技能的培養(yǎng)，有利于促進科學知識型人才向科學知識使用技能型人才的轉(zhuǎn)變。此外，在實驗教學方面，要求按基本訓練、綜合訓練、設(shè)計實驗、專題實驗四個層次培養(yǎng)學生的能力，并將一部分實驗改成自選的研究型、設(shè)計性實驗，由學生自選題目、自定方案、獨立完成，較為直接地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。對于大學生來說，創(chuàng)新精神和實踐能力是人格特征，具有個體差異性，所以評價目標和評價模式應(yīng)該是多元化的。關(guān)鍵詞：社會實踐 創(chuàng)新 實踐能力大學生社會實踐是大學生按照學校培養(yǎng)目標的要求：有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經(jīng)濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。在社會實踐活動中，大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復(fù)雜又實際的問題。同時，社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足，將理論教學與實踐教學融為一體，將傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體，為大學生完善自身的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)教育構(gòu)建了一個實踐平臺，成為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，社會實踐為學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)提供了機會，使大學生接近社會和自然并從中獲得大量的感性認識和有價值的新知識，使他們能夠把自己所學的理論知識與實際問題進行對照、比較，逐漸把理論知識轉(zhuǎn)化為認識和解決實際問題的能力，并在實踐中拓展新的理論和知識。而相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學生創(chuàng)新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。但從目前存在的情況來看,許多高校內(nèi)部的大學生實踐活動機制不夠健全,管理不夠統(tǒng)一,資源分散而又“政出多門”。另一方面,由于實踐資源的分散而難以形成合力。三、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑(一)建立培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的社會環(huán)境激發(fā)大學生創(chuàng)造力潛能的社會因素主要包括社會期待、社會資源、社會的承認和獎勵、成功的機會等幾個方面。如果其在某些領(lǐng)域表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，而社會在這些領(lǐng)域或方面提供的表現(xiàn)機會卻很有限，這自然會削弱大學生的創(chuàng)造欲望和熱情。要滿足學生成才的選擇需要，需要著力解決以下兩方面關(guān)鍵問題：首先，需構(gòu)建其創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，給學生發(fā)展提供多次選擇機會。其次，要切實加強教學建設(shè)，為學生成才提供豐富的內(nèi)容。關(guān)鍵詞：社會實踐 創(chuàng)新 實踐能力大學生社會實踐是大學生按照學校培養(yǎng)目標的要求：有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經(jīng)濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。在社會實踐活動中，大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復(fù)雜又實際的問題。同時，社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足，將理論教學與實踐教學融為一體，將傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體，為大學生完善自身的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)教育構(gòu)建了一個實踐平臺，成為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，社會實踐為學生綜合運