【正文】 子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。一、說教材說教材內容《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。愿能得到各位老師的幫助和指導！教學反思:《落花生》是一篇極富哲理的文學。我理想的課堂是以學生為本的動態(tài)的開放的課堂。五、作業(yè)課后第二題，抄寫課文第十自然段。（二）學花生做人理解父親對子女的希望。用讀來表達感受，交流感受。通過指導學生閱讀教材使學生習得閱讀方法。通過討論，讀懂課文內容。五、說教法工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，學生是學習和發(fā)展的主體，教學本課，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需求，創(chuàng)設融洽和諧歡快的人文氛圍，讓學生自主學習，在學習中發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。4．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。教學時我將開展“實話實說”討論突破教學中的這一難點。三、說學生五年級學生已掌握了一定的字、詞、句、篇等基礎知識，具備了一定的聽說讀寫的能力、自學能力和與他人合作交流的能力，基本上養(yǎng)成了良好的學習習慣?！边@就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心：其一，語言淺顯平實，簡明精當，卻旨趣深遠，寓理于物；其二，布局詳略得當，主次分明。第一篇：落花生說課稿及教學反思《落花生》說課稿一、說教材《落花生》是人民教育出版社出版的小學語文第九冊第四單元的一篇精讀課文。所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。為了從根本上實現(xiàn)這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。本班學生思維活躍，樂于表達，思想開始向成熟發(fā)展。四、說教學目標及重難點根據(jù)五年級學生的認知特點,教學大綱要求及單元訓練重點(分清文章的主次)的要求，并依據(jù)對上述教材的理解，把本節(jié)課的教學目標確定為：1．理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教學重點：結合本單元訓練重點“分清文章的主次”，教學時把“理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得‘人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人’的道理和初步學習分清文章主次的閱讀方法”作為教學的重點。（一）朗讀法。（三）點撥法。六、說學法 采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合。七、說教學步驟：一、復習導入。討論：我們該做怎樣的人？三、明確中心 領悟寫法作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？用文中的一句話做課文的中心句。八、說板書設計： 板書設計15落花生（以物喻人）(一)（1）種花生 收花生（略）(二)（2）準備慶祝（略）(三)（315）嘗花生 議花生（詳）中心這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學生明確文本的詳略安排和對文本內容的把握。教學時間沒有在煩瑣的講解中流失，沒有在毫無意義的提問中流失，沒有在不合理的教學活動中流失，沒有在不熟練的教學技能中流失，沒有在整頓課堂秩序中流失。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。作者把種花生、收花生作為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節(jié)時談論花生作為主要內容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應該做什么樣的人的人生哲理。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關鍵期。2．理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。/ 3二、說教法學法本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。（二）整體感知，重點導讀。這一部分分三步進行：首先，在這節(jié)課質疑的環(huán)節(jié)中，我讓學生自主質疑其次，準備采用抓住關鍵詞，直奔中心的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，鍛煉運用語言的能力。，以身邊的例子說一說什么是只講體面的人，有沒有只講體面的人，體會人物心理及文章所告訴我們的道理，突出文章表達的思想。這種寫法就叫“借物喻理”。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。一、說教材《落花生》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊，第四單元的一篇課文。作品樸實洗練、清新自然，字里行間閃耀著深邃的哲理，寄寓著優(yōu)美的情思。這就要求教師既要尊重學生的個性思維，又要因勢利導，在深入解讀文本的基礎上，找到文本與學生理解的聯(lián)接點，展開教學。明白“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。五、說教法和學法語文教學教無定法，貴在得法。我將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：復習導入“落花生”是許地山先生的筆名。在這里，我使用談話法，試圖拉近學生與教師，學生與文本之間的距離。課件展示：“誰能把花生的好處說出來？” 姐姐說：“花生的味兒美。” 讀完后，我請學生聯(lián)系生活實際，說說花生還有哪些其他的好處？ 然后我引出父親的話，學生自讀。學生在讀中體會、思考、感悟。我繼續(xù)追問學生：蘋果、石榴、桃子和花生，你愿意做哪樣的人呢？為什么？ 這個問題，學生反饋中可能會出現(xiàn)不同的答案。接下來，我?guī)ьI學生繼續(xù)學習文中的第二次議論。這就是