【正文】 張圖上直條移到另一張圖上，標(biāo)題要改一下）怎么改？（改成五年級一班同學(xué)1分鐘跳繩測試等級情況統(tǒng)計(jì)圖）直條顏色相同怎么辦？（把移過來的直條改成其它顏色）好！我們把它變成粉紅色的，現(xiàn)在可以了嗎？老師現(xiàn)在不知道哪個(gè)直條是表示男生的，哪個(gè)直條是表示女生的？怎么辦？（在圖的右上角用不同的顏色畫兩個(gè)小方塊，分別標(biāo)出男生和女生）這我們給它起個(gè)名字叫圖例（板書：圖例有了圖例才能分清不同顏色的直條各表示什么數(shù)量。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知： 師：同學(xué)們，你們喜歡跳繩嗎？ 生：喜歡。教學(xué)目標(biāo)：，了解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能根據(jù)收集的數(shù)據(jù)在提供的表格中完成相應(yīng)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖；能根據(jù)圖中的信息提出簡單的問題，進(jìn)行一些簡單的分析和判斷。（另外，由于學(xué)生有前面看圖列式的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)結(jié)果也會從圖中數(shù)一數(shù)得到，但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)了用括線和問號表示的實(shí)際問題后，需要提醒學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋果，不應(yīng)該像以前一樣去數(shù)，有時(shí)是數(shù)不出來的，而應(yīng)該認(rèn)真思考、列式計(jì)算?。Ρ戎行〗Y(jié)，方法的回顧和反思：吳老師在試一試完成后，增加了比較環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生比較加法和減法兩類實(shí)際問題，讓學(xué)生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。出示圖后，吳老師先引導(dǎo)學(xué)生直接觀察，這里的括線和問號位置相比前一題有所不同，并借助在例題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到圖中的括線及下面的數(shù)量‘8個(gè)’表示一共有8個(gè)蘋果，籃子外面有1個(gè)。吳老師先介紹了“︷”和“？”，讓學(xué)生明白在圖中表示什么意思，學(xué)生知道了表示“一共多少個(gè)蘋果”以后，則側(cè)重于用不同的形式讓每個(gè)學(xué)生都能完整的說說圖意。經(jīng)歷這一過程，體驗(yàn)解決問題的基本思路，能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決問題奠定基礎(chǔ)。例題的直觀圖顯示：5個(gè)蘋果在盤子里，3個(gè)蘋果在盤子外，括線對應(yīng)的是所有的蘋果，下面標(biāo)注“？個(gè)”，表示這道題要解決的問題是一共有多少個(gè)蘋果。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是解決用括線和“？”表示的用圖畫形式呈現(xiàn)的實(shí)際問題。教學(xué)試一試時(shí)，讓學(xué)生說說括線表示什么？括線下面的8表示什么？“？”表示什么，再指幾位同學(xué)分別說一說已知條件是什么，問題是什么。隨后指著括線與問好向同學(xué)們介紹。因此在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，著重讓學(xué)生多說一說圖意，已知條件是什么，以開火車進(jìn)行口算訓(xùn)練的方式，集中學(xué)生的注意力，為本課的教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。4．完成第4題。（1）學(xué)生在書上獨(dú)立列式計(jì)算。（4）反饋交流，說說算式表示的意思。（出示“？”）你們看，這樣表示簡單嗎？（4）了解已知條件和問題： 題目中已經(jīng)知道了什么呢？已經(jīng)知道了什么就是已知條件，要求什么就是問題。（1）出示蘋果圖。課前準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、學(xué)具 教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入1．談話：在學(xué)習(xí)“比一比”時(shí)，先比較哪根跳繩長，再比較哪個(gè)小朋友高，我們用“√”和“○”來表示比較 的結(jié)果，這比用文字表示方便多了。，初步培養(yǎng)符號感。為了便于學(xué)生找到加減混合與連加連減的異同，吳老師板書的設(shè)計(jì)簡潔，讓學(xué)生一看板書讓學(xué)生明白所學(xué)的內(nèi)容，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生能力也有潛移默化的作用。教學(xué)中，教師緊緊抓住學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤作了強(qiáng)調(diào)。然后讓學(xué)生通過觀察所得敘述，理解圖意，：車上原來有7人，下去2人，又上來3人，現(xiàn)在車上一共有多少人？然后讀題，試算（解決問題）7－2+3=8，在試算的過程中采用、交流的，在理解圖意的基礎(chǔ)上理解7—2+3=8算式的意義，明白72+3算式的意義，明白72+3算式的計(jì)算順序是先算72=5，再算5+3=8。解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。四、總結(jié)全課 這節(jié)課你有什么收獲？板書設(shè)計(jì)：加減混合運(yùn)算例:車上原來有7人，到站后下去2人，又上來3人，現(xiàn)在車上一共有多少人？7－2＋3=教學(xué)反思：本節(jié)課的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，不僅考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生通過解決生活中的實(shí)際問題，充分體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。三、。（2）每個(gè)小組選一個(gè)代表進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組說的好。（6）小組討論：先算什么？再算什么？最后等于多少？（7）發(fā)表意見：先算7減2等于5，再算5加3等于8。問：誰看出來了這幅圖畫是什么意思？原來車上有幾個(gè)人？下去幾個(gè)？又上來幾個(gè)？現(xiàn)在車上有幾個(gè)人？先和旁邊的小朋友說說。5＋1＋2 3＋2＋5 6＋0＋3 7＋1＋2 7－4－1 10－5－56－2－2 9－3－5舉其中一個(gè)作為例子，如：9－3－5讓學(xué)生說說先算什么，再算什么。、思維能力和語言表達(dá)能力。體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。（2）找小朋友說說圖意，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充。最后等于8。（3）教師和學(xué)生共同說。學(xué)生先獨(dú)立完成，然后再集體訂正。采用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在交流中明白在計(jì)算時(shí)要記住步是幾減幾。學(xué)生匯報(bào)運(yùn)算順序時(shí)，配合課件突出運(yùn)算順序，突破難點(diǎn)?？傊?，吳老師的所教學(xué)的這一內(nèi)容，教學(xué)思路是清晰，完成了應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，看出師生之間的好，從而教學(xué)效果是很不錯(cuò)的。2．導(dǎo)入：使用符號表示既簡單又明確，我們數(shù)學(xué)上經(jīng)常使用符號。（2）提問：從這幅圖上你知道了什么？你能得出一個(gè)用加法計(jì)算的問題嗎？如果把剛才的問題寫下來，這些字要寫好長時(shí)間，現(xiàn)在我們可以用符號來表示。（5）提問：這道題誰會列式計(jì)算？2．教學(xué)“試一試”。三、反饋完善1．完成“想想做做”的第1題。（2）指名匯報(bào)交流，集體訂正。（1）你能看出小雞和小鴨哪個(gè)多嗎？你是怎樣看出來的？（2）學(xué)生在書上填空。隨后，與學(xué)生談話，回顧我們以前在學(xué)習(xí)“比一比”這部分內(nèi)容時(shí)。讓學(xué)生說一說已經(jīng)知道了什么，不知道什么。進(jìn)一步理解括線及問號所表示的實(shí)際問題。安排這部分內(nèi)容的目的，主要是使學(xué)生了解加、減法實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題，再根據(jù)兩者之間的關(guān)系和加減法的意義確定計(jì)算方法。在直觀圖的下方，教材用三句話引導(dǎo)學(xué)生從直觀圖中提取信息、提出問題，最后用填方框的形式讓學(xué)生用加法計(jì)算解決問題。趣味性和競爭性融為一體：卡通人物是孩子們的最愛，特別是羊村的喜羊羊，因?yàn)樗挠赂液蜋C(jī)智，更是深得孩子們的青睞。學(xué)生在明白圖意的基礎(chǔ)上，結(jié)合加法的意義，自然選擇了加法來解決問題?；@子上面的‘？個(gè)’表示要求的問題是：‘籃子里面有幾個(gè)蘋果’。把兩部分合起來用就用加法計(jì)算；如果知道了合起來的總數(shù)（也就是一共有多少）和其中一部分，求另一部分，用減法計(jì)算。，進(jìn)一步提高整理和描述數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。師：那你測試過是什么等第嗎?課前老師搜集了五一班同學(xué)一分鐘跳繩測試等級情況，我們一起來看看。二、引導(dǎo)探索，建構(gòu)新知，認(rèn)識復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。有無圖例是復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖與單式統(tǒng)計(jì)圖明顯的不同之處。我們根據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖也可以填寫復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。師：不論是統(tǒng)計(jì)圖還是統(tǒng)計(jì)表都是為了便于人們對數(shù)據(jù)的分析、比較。）學(xué)生完成后，同桌相互檢查直條的高度，顏色是否合適，有沒有在直條上方標(biāo)上數(shù)據(jù)。（課件出示）指名學(xué)生讀題后問學(xué)生能幫小新這個(gè)忙嗎？板書設(shè)計(jì)：復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖直觀形象便于比較教學(xué)反思：這節(jié)課是在單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，整個(gè)過程使學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與表達(dá)的過程，從中體會知識的產(chǎn)生和形成過程，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過獨(dú)立思考和合作交流,體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。這樣一來，我們便能輕松地讓數(shù)學(xué)“從生活中來到生活中去”。在這個(gè)過程中，老師是退居幕后的引路人，當(dāng)他們學(xué)習(xí)的方向偏離軌道的時(shí)候，我便給他們送上一盞明燈，讓他們能在數(shù)學(xué)海洋中順利地?fù)P帆啟航。本課設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流”這一重要學(xué)習(xí)方式。我覺得吳老師的這節(jié)課有以下兩個(gè)特點(diǎn)：教師認(rèn)真的研讀教材，能夠理解教材的背后的意圖。在進(jìn)行復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)時(shí)，教師又根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去討論，探索出新知！能夠做出這么準(zhǔn)確的判斷全在于教師深讀了教材，并能夠跳出教材進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理過程和用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖描述和分析的過程，教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的是生活中的數(shù)學(xué),體驗(yàn)到生活中處處有統(tǒng)計(jì)的知識、處處有數(shù)學(xué)的問題,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。,體驗(yàn)成功的樂趣,進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。從圖中你能獲得哪些信息？根據(jù)這些信息你能解答下面這幾個(gè)問題嗎？5幢高層樓共?。ǎ?16幢多層樓共?。ǎ?16幢小高層樓共?。ǎ?根據(jù)學(xué)生的回答，板書三道算式。引導(dǎo)：我們一起來看這個(gè)同學(xué)的計(jì)算過程。學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，指名板演，并組織反饋。提問：你認(rèn)為計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)要注意什么？指出：計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，一要注意用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)的末位就要與那一位對齊；二要注意三位數(shù)中間有0時(shí)，不能漏乘；三是在遇到進(jìn)位時(shí)，要記得加上進(jìn)上來的數(shù)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,有利于學(xué)生完整地掌握整數(shù)乘法的計(jì)算方法,并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打好基礎(chǔ)。教材設(shè)計(jì)以小區(qū)生活為背景,從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中提出一些關(guān)于乘法計(jì)算的問題,引入三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。本節(jié)課有一個(gè)計(jì)算小難點(diǎn)，“乘數(shù)中間有0的筆算乘法”學(xué)生是第一次接觸，在這之前學(xué)生只學(xué)習(xí)過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，兩位數(shù)怎么可能中間有0呢？所以像“練一練”中的30926這樣的題目我用“教學(xué)例題的心態(tài)”來進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生嘗試筆算的基礎(chǔ)上，充分呈現(xiàn)學(xué)生的筆算過程，尤其是呈現(xiàn)一些錯(cuò)誤的筆算過程，通過對錯(cuò)誤資源的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。設(shè)計(jì)安排了豐富的復(fù)習(xí)活動，激活學(xué)生已經(jīng)掌握的口算、筆算的知識和經(jīng)驗(yàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)引入，重視了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；小組討論，組內(nèi)交流，全部匯報(bào)交流，深化新知；最后鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)，形成系統(tǒng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)過程中學(xué)生的參與度非常高，有生生之間的交流和評價(jià)，有生生之間的提問和答疑；在有些重要的問題學(xué)生沒有提出來，由老師提問、學(xué)生思考、最后釋疑的過程。吳老師在這一節(jié)課內(nèi)也呈現(xiàn)的很完美，在出示算式145乘12以后，首先就是讓學(xué)生估算結(jié)果，最后得到準(zhǔn)確值的一個(gè)范圍；在豎式計(jì)算完以后，在回過頭來看估算的三種辦法哪一個(gè)更接近準(zhǔn)確值，并說一說為什么，為以后的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。教材分析本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)連加連減的基礎(chǔ)上教學(xué) 的教材安排了一個(gè)學(xué)生們生活中常見的公共汽車5路車停 在站點(diǎn)有乘客上車有乘客下車的情景為主題的加減混 合運(yùn)算內(nèi)容包括“做一做”兩道練習(xí)都是對加減混合運(yùn)算 的鞏固。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密 切聯(lián)系。匯報(bào)交流結(jié)果。匯報(bào)交流。引導(dǎo)學(xué)生列出加減混合運(yùn)算式思考要想知道現(xiàn)在車上有多少人該怎樣列式生說師板書6725+2867+28255請學(xué)生說說列式的理由。小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)會了什么以后遇到這樣的問題我們能用我 們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決嗎三 實(shí)踐應(yīng)用1組織學(xué)生完成第28頁“做一做” 兩名板演56+34207824+39 生獨(dú)立完成集體訂正練習(xí)五5題看誰算的又對又快3奪紅旗游戲分小組每個(gè)成員依次按順序計(jì)算出結(jié)果看哪個(gè)小 組完成的又對又快四 布置作業(yè) 練習(xí)五7題板書設(shè)計(jì)加減混合運(yùn)算6725+28