〈稱贊〉教學設計-wenkub
2024-10-15 14 本頁面
【正文】 ?！浚ㄎ澹懽种笇W習本課中的“采”、“背” 指名認讀，組詞。小組自學匯報。學會生字后在去讀課文，這樣讀文和識字就有機的結合起來了。（開火車讀、齊讀生字）把生字帶回課文讀一讀，注意讀準字音。小組內自習生字，游戲“你指我讀”?！浚ǘ┏踝x課文自由讀課文。學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。然后在分角色朗讀。學生經過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現(xiàn)的問題。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。第一篇：〈稱贊〉教學設計《稱贊》教學設計一、教材分析《稱贊》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。二、學生分析學生是發(fā)展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的朗讀能力得到了提高。朗讀是培養(yǎng)學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。這個過程既可以培養(yǎng)學生的表演才能，同時又能培養(yǎng)學生之間相互合作的能力。五、教學流程（一）導入新課同學們，今天這節(jié)課我們一起學習第18課《稱贊》，看到這個問題，你有什么問題要問嗎？學生：什么是稱贊？課文中誰稱贊誰？因為什么而稱贊？稱贊的結果怎樣？同學們提出的問題非常好，這些問題的答案就在課文之中，讓我們共同到文中去找一找答案吧。借助漢語拼音把字音讀準確。教師檢查自學情況。指名朗讀課文，鞏固生字讀音。】（三）朗讀感悟教師范讀課文同學思考：聽了這個故事后，你知道什么是稱贊了嗎？如果你得到別人的稱贊心情會怎樣呢？課文中是誰稱贊誰的事？怎樣稱贊的呢？為什么呢？學習小刺猬稱贊小獾。你喜歡小刺猬和小獾嗎？為什么？選擇你喜歡的段落讀一讀吧！【設計意圖：學生從讀中感悟，并能回答出相關的問題。師范寫，學生寫仿。能正確、流利地朗讀課文，找出稱贊對方的話，讀出稱贊的語氣。教學難點：體會稱贊帶來的神奇作用，并學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。（兩位）板書：小刺猬、小獾。小刺猬要去森林里采果子，他看到小獾做成了三個怎樣的小板凳？（粗糙）粗糙的板凳看上去怎么樣？（課件出示粗糙的板凳）這樣的板凳看起來怎么樣?坐上去是什么感覺？出示粗糙的木板，讓學生摸完之后說感受。現(xiàn)在我明白了，“一個比一個好”不是說小獾的板凳做得不好，而是說他有進步，同學們都是細心的小刺猬，老師忍不住也想受到小刺猬的稱贊了，老師來做小獾，同學們來稱贊。這時候小刺猬稱贊了你，讓你有了自信，終于學會了做椅子。這么香的蘋果，誰來夸夸？ 小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。（板書）聽了小獾的稱贊，小刺猬高興極了，因為這稱贊讓他——消除一天的疲勞。五、課外拓展，升華主題（課件出示句子）我們要想得到別人的稱贊，先要學會稱贊別人。第三篇：稱贊教學設計《稱贊》第二課時教學設計教材分析：本文是一篇童話故事。淺顯簡短的童話很受學生的喜歡。教學思路：在學課文時，進行多形式的朗讀。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。教學過程：一、創(chuàng)設情境，復習導入：（板書：稱贊）隨機表揚：你的坐姿真端正！老師稱贊你！你的眼神真專注！老師稱贊你！你的精神真飽滿！老師稱贊你！聽了老師的稱贊，你的心里感覺怎么樣？（高興、快樂、興奮??）拓展：稱贊真神奇啊！你們能不能給“稱贊”換個意思相近的詞呢？（表揚、贊揚、夸獎??）出示詞語：這節(jié)課，我們繼續(xù)感受稱贊的神奇，你們還記得上節(jié)課認識的字詞寶寶嗎？（師生復習生詞）二、走進課文，細細品味：師：上節(jié)課，我們已經知道了這個故事發(fā)生在美麗的大森林，講了一件小刺猬和小獾他們互相稱贊的事，（板書：小刺猬、小獾）他們?yōu)槭裁匆ハ喾Q
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