【正文】 ，朗讀課文時(shí)便能朗讀得繪聲繪色。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，滲透朱熹的讀書方法“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯(cuò)的選擇。課堂上，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。因此，課堂不只意味著知識(shí)的傳授，更意味著民主平等、激勵(lì)向上的師生關(guān)系的構(gòu)建。比如，學(xué)生應(yīng)等教師問完問題、說完明確的讀書或傾聽要求再做具體應(yīng)答。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識(shí)字方法。學(xué)記》中有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。在此基礎(chǔ)上，我給予充分必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注情節(jié)發(fā)展到關(guān)注具體的語言文字，逐步教給學(xué)生閱讀的方法。旨在讓學(xué)生借助文本情景進(jìn)行識(shí)字，并教育學(xué)生，人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，以便更好地滲透情感教育。學(xué)習(xí)過程中沒有兼顧到所有學(xué)生，個(gè)別學(xué)生反應(yīng)能力不理想。成功之處：采用謎語導(dǎo)入引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題引導(dǎo)也很成功地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引向高潮。以課題引路，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。教學(xué)難點(diǎn)：小公雞和小鴨子有什么不同特征。最后我又來當(dāng)旁白，讓左邊的孩子扮演小鴨子，右邊的孩子扮演小公雞，然后又反過來，進(jìn)行了兩次合作朗讀，孩子們讀得都非常不錯(cuò)！在經(jīng)過了各種形式的朗讀后，孩子們對(duì)課文內(nèi)容也更加有所了解。在講到“為什么小公雞會(huì)捉蟲子，小鴨子不會(huì)捉蟲子？”以及“為什么小鴨子會(huì)游泳，小公雞不會(huì)游泳”的問題時(shí)，我讓孩子們用上“因?yàn)椤浴眮砭毩?xí)把話說完整。同學(xué)們學(xué)得興味盎然，大部分同學(xué)都能在課堂上掌握住，只有極個(gè)別識(shí)字困難的`學(xué)生沒有完全掌握。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事，讓孩子們懂得互相幫助的道理。片段四好書推薦，為了讓孩子們多閱讀，多認(rèn)字，提高理解能力，劉老師推薦的書有《艾瑪和蝴蝶》《古利和古拉》《兩個(gè)好朋友》。一種是有血緣關(guān)系的哥哥弟弟，一種是朋友關(guān)系，也稱為哥哥弟弟。劉老師先出示圖片，讓孩子們觀察圖上有誰？找出小公雞和小鴨子的不同點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中我自始至終都把學(xué)生放在主題地位，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生觀察、思考比較，自由朗讀，體驗(yàn)情感。多種方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫生字。上課前，我做了充分的準(zhǔn)備，根據(jù)本班學(xué)生的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂錄像，評(píng)委課堂聽課，然后又一個(gè)一個(gè)錄像觀看點(diǎn)評(píng)。第一篇：《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思魚塘小學(xué)：秦芳在學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的組織下，舉辦了一次語文和數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比。這樣，讓每個(gè)人清楚地認(rèn)識(shí)到自己上課的風(fēng)格，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。一堂課下來，有收獲如下：創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)孩子的興趣成功的課前導(dǎo)入能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。”在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了摘蘋果的識(shí)字游戲，用部件組合的方法進(jìn)行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方法來識(shí)記生字，孩子們都懂的用加一加、減一減、編兒歌等多種方法來識(shí)記生字，形式活潑多樣，讓學(xué)生記憶深刻。以達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。（小公雞的嘴巴是尖尖的`，小鴨子的嘴巴是扁扁的。小公雞和小鴨子屬于第二種關(guān)系，這就讓孩子們更詳細(xì)地理解了什么是哥哥，什么事弟弟?，F(xiàn)在孩子們，只僅僅掌握課本中的生字，詞語已經(jīng)不行了，需要課下的大量閱讀，劉老師推薦好書能引起孩子們的閱讀興趣。這篇課文，我還是分為兩個(gè)課時(shí)來講。第二課時(shí)是對(duì)課文的深入理解。一開始孩子們說得不是很流利，后來經(jīng)過多次練習(xí)，孩子們說得越來越好了。所以在我問孩子們這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理時(shí)，孩子們都脫口而出“互相幫助！”雖然這篇課文在朗讀的指導(dǎo)上和說話訓(xùn)練上浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間，但我覺得這都是值得的，我相信隨著孩子們能力的提高，我們的課堂效率也會(huì)越來越高！我所需做的，就是充分備課，多給孩子們一些鍛煉的機(jī)會(huì)。訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力?！缎」u和小鴨子》是一篇講讀課文，教學(xué)中以題入手，激起學(xué)生了解故事的急切心情，從而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。在教學(xué)中，教師主要起了引導(dǎo)作用，把學(xué)生放到了主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。本課按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，條理清楚，語言淺顯，情節(jié)生動(dòng)有趣，易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。巧妙地根據(jù)文本的故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。本打算讓學(xué)生了解幾個(gè)典型的識(shí)字方法就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，沒想到學(xué)生的識(shí)字量讓我大吃一驚，他們說出了各種各樣的識(shí)字方法，有的答案甚至連我也沒有想到，我忍不住走進(jìn)他們的思維世界，不曾想他們對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用竟然如此純熟：通過把“真”下的兩點(diǎn)去掉認(rèn)識(shí)直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認(rèn)識(shí)“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認(rèn)識(shí)“河”......學(xué)生別樣的識(shí)字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創(chuàng)設(shè)適合孩子們的課堂。然而，此過程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生，教師的語氣語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫，語言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。所以，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“三明治法則”，即“認(rèn)可+建議+鼓勵(lì)”。特級(jí)教師孫雙金說過：“書聲瑯瑯應(yīng)成為一堂好課的首要特征。最后，低年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，所以教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的最直接的方法，有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。精打細(xì)磨出好文，課堂也一樣，一節(jié)好課的形成不只源于精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有對(duì)一節(jié)節(jié)課堂的反思和點(diǎn)滴積累。之后進(jìn)行“他、地”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字在部件、結(jié)構(gòu)、寬窄方面的相同之處，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢(shì)。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。需要教師及時(shí)反思，今后改正。教師的板書應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。教學(xué)中，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內(nèi)容結(jié)合起來，通過朗讀理解故事內(nèi)容，通過朗讀品悟文章語言，在情境會(huì)話中感悟語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。的確，充滿快樂童趣，挺可愛。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對(duì)話結(jié)合起來教學(xué)，生活化很多，孩子們學(xué)習(xí)語言，樂在其中。這樣的教學(xué)片段，在語文教學(xué)中很常見。孩子需要的，就是我們的教學(xué)目標(biāo)。1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。2．創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。學(xué)生都樂于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動(dòng)作表演，課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)課本劇的表演，做到學(xué)生真正和文本對(duì)話。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，當(dāng)時(shí)他們的心情。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。小公雞和小鴨子教學(xué)反思10《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來特別感興趣。我設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識(shí)記，學(xué)生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學(xué)生記憶深刻。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話。平時(shí)上課過于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。）小公雞是弟弟，小鴨子是哥哥，故事就發(fā)生在他們倆之間，從而引出課題。片段三課堂結(jié)尾時(shí)，劉老師讓孩子們找出文中表示地點(diǎn)的詞語畫出來。小公雞和小鴨子教學(xué)反思2這是一篇生動(dòng)有趣的童話，主要講述了小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子救起落水的小公雞，兩個(gè)小動(dòng)物互相關(guān)心，互相幫助的故事。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過句子的語言文字來體會(huì)小公雞和小鴨子之間的相互關(guān)心和幫助，是教學(xué)的重難點(diǎn)。小公雞和小鴨子教學(xué)反思3今天我們學(xué)習(xí)了《小公雞和小鴨子》這篇課文。第一課時(shí)先進(jìn)行了生字新詞的學(xué)習(xí)，然后讓讓孩子們?cè)谡J(rèn)會(huì)生字新詞的基礎(chǔ)上，正確流利地朗讀課文。為了從小培養(yǎng)孩子們的語感和鍛煉他們的聽說讀寫能力，我依然把重點(diǎn)放在了朗讀指導(dǎo)和練習(xí)說話上。接下來就是朗讀的`指導(dǎo)，在讀到“小公雞捉到許多蟲子，吃得很歡”時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出小公雞高興的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出著急的語氣，為了讓孩子們有更深切的體會(huì)，我還讓孩子們帶上了動(dòng)作來讀，孩子們的表演還都挺到位的。小公雞和小鴨子教學(xué)反思4《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來特別感興趣。教學(xué)中，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識(shí)記，學(xué)生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的39?！皟和翘焐膶W(xué)習(xí)者”，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。3。小公雞和小鴨子教學(xué)反思5今天的語文課教學(xué)的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒服。小公雞和小鴨子的對(duì)話教學(xué)片段印象深刻?？墒?，如果長(zhǎng)此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會(huì)養(yǎng)成拖腔拉調(diào)的讀書劣習(xí)。另外，教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)情境，就給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言、。比如，在教學(xué)《樹和喜鵲》一課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，我讓學(xué)生感受，當(dāng)這里只有一棵樹時(shí)，樹的愿望是什么？喜鵲的愿望又是什么？學(xué)生入情入境，想象，表達(dá)：我多么希望……這樣孩子們就在對(duì)比中理解了什么是“孤單”。以學(xué)定教，也許就是這樣。一、明確教學(xué)要求，掌握訓(xùn)練重點(diǎn)1通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解小公雞和小鴨子互相幫助的事，懂得同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。（2）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然段，一段里的幾句話主要講一個(gè)意思。這節(jié)課總體來說，上課取得了進(jìn)步。抓住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)和朗讀重點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的生字新詞有鞏固和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，對(duì)故事有整體地把握。學(xué)習(xí)過程中沒有兼顧到所有學(xué)生，個(gè)別學(xué)生反應(yīng)能力不理想。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我覺得有兩點(diǎn)做得比較好。我還注重范寫，用直觀的方法有效地進(jìn)行指導(dǎo)。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。小公雞和小鴨子教學(xué)反思8這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語的意思上。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作，進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。這節(jié)課的情感體悟到位，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中體會(huì)小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。寫字環(huán)節(jié)時(shí)，“他”和“地”兩個(gè)字老師應(yīng)該拓展，例如簡(jiǎn)要指出“他、她、它”的用法，簡(jiǎn)要提示“地”的兩個(gè)讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語“飛快地、偷偷地”加以解釋。第三是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞的故事。這兩個(gè)謎語激起了學(xué)生們的興趣，吸引了他們的注意力。但是，在課堂教學(xué)的過程中我卻存在著很大的問題。我教的是小學(xué)一年級(jí)語文，而不是初高中，我面對(duì)的學(xué)生是一群剛剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，他們這一階段的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)字寫字。孩子的注意力集中時(shí)間是有限的，我應(yīng)該在有效的時(shí)間內(nèi)抓住要點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，讓孩子在一定的時(shí)間內(nèi)掌握住教學(xué)重點(diǎn)。我想在今后的教學(xué)過程中我需要多思考如何讓孩子們對(duì)識(shí)字寫字充滿興趣，提高孩子的識(shí)字能力。以上就是我對(duì)這次教學(xué)過程的反思，希望在今后的教學(xué)中自己可以吸取教訓(xùn)，更上一層樓。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，當(dāng)時(shí)他們的心情。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的