觸摸春天聽(tīng)課稿-wenkub
2024-10-14 03 本頁(yè)面
【正文】 師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)“我想對(duì)安靜說(shuō)??”，孩子們的語(yǔ)言質(zhì)量都比較高。再比如，研究第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，黃老師把各科的知識(shí)融會(huì)貫通，把數(shù)學(xué)中的“概念”帶入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，用板畫(huà)解釋了“弧線(xiàn)”、“曲線(xiàn)”，更主要的是通過(guò)“弧線(xiàn)”、“曲線(xiàn)”使孩子們更貼近安靜的生活，體驗(yàn)到她的生活樂(lè)趣和生活磨難，從而明白“只要用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天”。發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，用大問(wèn)題貫穿整篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀。當(dāng)老師引領(lǐng)學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們已經(jīng)明白，“繽紛世界”不單單指春天的美麗景色，它更迷人之處應(yīng)在每個(gè)人不同的人生經(jīng)歷和人生感悟。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，黃老師請(qǐng)學(xué)生用四字詞語(yǔ)描述春天，激活學(xué)生的記憶，再聯(lián)系課文，從課文中找到描述春天的四字詞語(yǔ)。星期三有幸聆聽(tīng)了黃欲勝老師的《觸摸春天》。她是一位盲童；但卻能夠用自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟到了人生的真諦：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。黃老師的課簡(jiǎn)單質(zhì)樸，卻又意味深長(zhǎng)，就像品茶，回味無(wú)窮。當(dāng)學(xué)生找到“繽紛世界”時(shí)，黃老師緊緊抓住這個(gè)詞，板書(shū)，請(qǐng)學(xué)生理解。同樣，“觸摸”這個(gè)詞，也一定給學(xué)生留下了深刻的印象。聽(tīng)了黃老師的課，甚至不知道怎樣記聽(tīng)課筆記，因?yàn)辄S老師的教學(xué)完全隨著學(xué)生的回答而機(jī)動(dòng)安排。有效的拓展、人文的關(guān)懷。和課文相似的是黃老師執(zhí)教的這個(gè)班上也有個(gè)特殊的學(xué)生，智力發(fā)展有些滯后，但在這堂課上，黃老師帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地請(qǐng)他回答問(wèn)題，不斷地引導(dǎo)他在自己的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最后這個(gè)孩子在感悟課文的過(guò)程中，說(shuō)“自己的生活自己創(chuàng)造”。第二篇：聽(tīng)課心得觸摸春天遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)體會(huì)今天，我們遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，聽(tīng)了孟老師的一節(jié)語(yǔ)文課《觸摸春天》感觸很深，優(yōu)點(diǎn)很多主要從以下幾方面談一談。二、教法的改革與創(chuàng)新記得在實(shí)施素質(zhì)教育的初期，就倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在細(xì)講第一部分后，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再合作學(xué)習(xí),同伴互相交流，最后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。孟老師又接著問(wèn)：“以上這些詞都是什么詞？”生回答：“動(dòng)詞！”孟老師說(shuō)動(dòng)詞還可以用動(dòng)作來(lái)理解。例如，在播放屏幕聽(tīng)范讀課文時(shí)，孟老師并沒(méi)有告訴學(xué)生有讀錯(cuò)的地方。孟老師這節(jié)課培養(yǎng)能力重點(diǎn)突出：（一）重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。孟老師一系列的有價(jià)值問(wèn)題,例如,“抓住蝴蝶安靜會(huì)想些什么?”“她張望到了什么？”“你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩？”“你想對(duì)安靜說(shuō)點(diǎn)什么？”充分的培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。第三篇：《觸摸春天》聽(tīng)課反思《觸摸春天》聽(tīng)課反思郭恒英日前,有機(jī)會(huì)觀(guān)摩了龍?jiān)磳W(xué)校老師的《觸摸春天》一課。前者是學(xué)生以“文本”為憑借與作者進(jìn)行的跨越時(shí)空的契合；后者是師生雙方以及學(xué)生之間敞開(kāi)心靈、人格對(duì)等的精神交流。針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理解內(nèi)容,輕視語(yǔ)言形式的現(xiàn)狀,，通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，是一種非
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