【正文】 解答，是關(guān)鍵，所以教學(xué)時該如何把握每道題的重點，引導(dǎo)學(xué)生讀題、理解題意是難點。(b+c)=a247。辯論開始，B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，梨多蘋果果180千克？在講解過程中有很多漏洞，同學(xué)們一一指出，他甚至把線段圖改為多180千克？梨蘋果果最后臨下講臺時，他自言自語：“錯了，錯了”沒想到他的兩個接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。巡視時，我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個學(xué)生說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個學(xué)生說：“這兩個算式利用的不是除法的性質(zhì)。第三篇：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思1我又一次后悔自己沒用錄像機記錄下課堂上學(xué)生精彩的辯論，要知道這種對抗式的辯論是課前無法預(yù)設(shè)的，值得慶幸的是可以趕緊利用吃飯時間回味并用文字把本學(xué)期難得遇到的這次“精彩”整理下來。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)實踐中采用上述方法教學(xué)分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，不僅能使學(xué)生加深對概念的理解，而且能使學(xué)生正確地運用概念分析解答分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題。全村耕地面積有多少公頃？。因此，在教學(xué)時要加強對比，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實；要靈活多變，使學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義時，要注意溝通與整數(shù)乘法意義的聯(lián)系。在實際的教學(xué)中，我覺得要學(xué)會分?jǐn)?shù)應(yīng)用題必須扎實地打好兩個基礎(chǔ)。第一篇：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)反思分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。一、分?jǐn)?shù)乘法的意義傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教法，在找標(biāo)準(zhǔn)量時，讓學(xué)生死記“是、占、比、相當(dāng)于”后的量來找單位“1”?，F(xiàn)行教材1003就是求100的3倍，100，引出100個數(shù)的幾倍，實質(zhì)是一樣的。，加深理解。第二篇：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點，學(xué)好這一知識點就為以后學(xué)習(xí)用百分?jǐn)?shù)解決問題，用比例解決問題奠定基礎(chǔ)。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。如“是、占、比、相當(dāng)于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。今天早上第四節(jié)課要處理第二節(jié)沒處理完的《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對比練習(xí)》導(dǎo)學(xué)案，第二節(jié)臨近下課時我說要各組把本組錯誤最多的題或者不會的題出示在黑板上，其中第四組的組長曲曉燕帶著小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運來一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導(dǎo)大家分析完這道題后，我心里正想著這一組抓住了這份導(dǎo)學(xué)案最容易出錯的一道題，該如何表揚他們時，林立浩一個箭步?jīng)_上講臺，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180247?！蔽艺f：“除法的性質(zhì)是什么？”他無言。三個B組成員講完之后，付曉霞才站起來反駁：單位“1”未知用除法，用幾分之幾對應(yīng)的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應(yīng)，也就是說蘋果的重量180千克對應(yīng)的分率不是九分之一。b+a247。分?jǐn)?shù)乘法及應(yīng)用中，也就是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”學(xué)生很容易理解，掌握的非常好。對于畫圖也是一個挑戰(zhàn)，學(xué)生不懂幾分之幾對應(yīng)的量，為什么要這樣畫？在鞏固練習(xí)中，我有意出一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，一道除法應(yīng)用題，讓學(xué)生解答，并觀察、分析，學(xué)生們通過這兩道題建立起了表象，對這兩種題型及其解法有了進一步的體會。匯報的時候，；老師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，從而找到等量關(guān)系并列出方程，同時復(fù)習(xí)一下方程的解法。但是小學(xué)生目前還沒有接觸到比較復(fù)雜的，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應(yīng)用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識不足。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思4對于分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，學(xué)生剛剛學(xué)完感到很亂，很難！其實不然，我們都知道這部分知識是有規(guī)律可循的，只是學(xué)生一一學(xué)完之后就亂了，混了，針對這種情況，我把分?jǐn)?shù)乘除法的所有類型全部給出了一組對比練習(xí)，內(nèi)容一樣，只是單位“1”不同，經(jīng)過這樣6組的對比練習(xí)，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)以前講的規(guī)律的實用性了，進而使他記住這個規(guī)律，這一節(jié)課下來，大多數(shù)的同學(xué)都能掌握方法，但在實際應(yīng)用的過程中，總是不按照講的方法去思考，特別是后進生，你講的全能聽懂，做題多數(shù)不會，你引導(dǎo)這問他就會了，這就說明學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不把老師歸納的知識往心里記。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思5人教版六年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的教學(xué)是本冊的一個教學(xué)重點和難點。要想第三單元學(xué)生學(xué)的順利，第二單元知識的學(xué)習(xí)一定要鋪墊好。通過學(xué)生實踐，讓學(xué)生歸納出快速找單位“1”的方法：是“誰”幾分之幾，相當(dāng)于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“1”。如果是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系，可以畫一條線段表示，如果是“兩個不同的量”相比較，就要用兩條線段表示。二、教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的時候要復(fù)習(xí)到位，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。三、在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生讀題、分析題的能力。引導(dǎo)學(xué)生分析：①誰與誰相比較？（柳樹與楊樹相比較）②誰是單位“1”？（楊樹）③多是多“誰”的？（多楊樹的）④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的?？傊?，我通過運用以上的教學(xué)方法，達到了非常好教學(xué)效果，班級成績也在學(xué)年一路領(lǐng)先?！苯虒W(xué)改變復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。幫助優(yōu)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，幫助一般學(xué)生理解題意掌握知識。在分析應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思7在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對比》這節(jié)課時，我真切地感受到：學(xué)生在摸索中出錯比在老師的扶持下永遠正確更具有教育價值，因為它把學(xué)生的無知展示給他們自己看。接著，我設(shè)計了“自學(xué)時空”這個環(huán)節(jié)。在這個過程中，身為教師的我沒有給任何一名學(xué)生提示或指點。這時我注意到那些出現(xiàn)平時成績很好，但這次出現(xiàn)了錯誤的學(xué)生臉上流露出一絲懊悔的神情。因為學(xué)生在無意中“獲得”了一次出錯的機會，因此他們都格外認(rèn)真地去思考為什么有的算式中用加法，有的算式中用減法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。從一知半解到深入理解，從有對有錯到正確無誤，從隨意應(yīng)付到認(rèn)真對待，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度在發(fā)生轉(zhuǎn)變之時，學(xué)習(xí)質(zhì)量也明顯提高，并從中獲得了成功的39。教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我讓學(xué)生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。比如：一本故事書，讀了3/5，讓學(xué)生寫出兩個關(guān)系式：一本書3/5=讀了的頁數(shù)通過聯(lián)想，還能寫出另外一個關(guān)系式：一本書（13/5）=剩下的頁數(shù)嚴(yán)格做題的程序通過幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，都是憑著感覺來做題，沒有嚴(yán)格按照程序做題，所以出錯非常多。四列式計算，進行解答。把復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題納入到了簡單的應(yīng)用題上。其實，不管哪種方法，重在理解，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這類應(yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點。從而讓學(xué)生把兩種類型的應(yīng)用題有機的統(tǒng)一在一個知識點上。接著放