【正文】 的機(jī)會(huì)，隨時(shí)都能捕捉啟蒙孩子數(shù)學(xué)興趣的契機(jī)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。三、突破傳統(tǒng)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者。例如教學(xué)“圓錐體體積公式”的推導(dǎo)過(guò)程中，可提供給學(xué)生直尺、水、細(xì)沙、大小不一的圓錐、圓柱容器等材料，讓學(xué)生自由選擇，分組實(shí)驗(yàn)、討論，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)圓錐與圓柱體的關(guān)系，得出圓錐體的計(jì)算方法。一、立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者?！胺硼B(yǎng)”出個(gè)性?！叭︷B(yǎng)”是面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的教育，是培養(yǎng)合格學(xué)生的必要手段；“放養(yǎng)”是給學(xué)生更廣闊的天地，讓學(xué)生尋求到更適合自己發(fā)揮的空間。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法。六、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時(shí)，學(xué)生容易依賴(lài)?yán)蠋?，?xí)慣教師帶著復(fù)習(xí)總結(jié)。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。例如我在進(jìn)行《完全平方公式》教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生老是漏掉系數(shù)2乘以首尾兩項(xiàng)，于是我就給他們編了首順口溜，“頭平方，尾平方，頭尾組合2拉走”，這樣選取生動(dòng)、有趣的記憶法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生記憶，也有利于突破知識(shí)的難點(diǎn)。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考探究數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維，數(shù)學(xué)更離不開(kāi)思維活動(dòng)，科學(xué)的思維方法是掌握好知識(shí)的前提?？磿?shū)過(guò)程中應(yīng)不斷向自己提出問(wèn)題，多想想為什么，以加深對(duì)概念定理的理解。例題要重讀：教材中的例題，是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用概念、定理、公式最一般的示范。以下是我在工作中的粗淺認(rèn)識(shí)及做法。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教法也少。二、分析的深度不夠，如在班集體特點(diǎn)分析中學(xué)生的集體榮譽(yù)感如何，上課發(fā)言率與發(fā)言面如何，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是喜歡教師的講授法、探究式還是討論式的合作學(xué)習(xí)。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：（1）初中生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，初中學(xué)生的抽象思維能力比較低，形象思維能力強(qiáng)，但注意力容易分散。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全面深入地了解學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的前提。第二篇：大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)內(nèi)容：日常教學(xué)中您一般從哪幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析？學(xué)習(xí)完課程《備課問(wèn)題診斷與解決》后，您覺(jué)得自己在學(xué)情分析方面還有哪些地方有待改進(jìn)？作業(yè)要求：（1）字?jǐn)?shù)要求：不少于200字。部分老師在講解聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，會(huì)讓學(xué)生討論或者直接告訴學(xué)生，這樣的結(jié)果可想而知，學(xué)生不可能建立起“聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)一系列反復(fù)的過(guò)程。在對(duì)動(dòng)物的卵的觀察活動(dòng)中我們應(yīng)該讓學(xué)生明白只有選擇解剖的方法，才能揭示動(dòng)物卵的特征，使他們形成繁殖的科學(xué)概念。學(xué)生對(duì)概念的理解是形成科學(xué)概念的中心環(huán)節(jié)，概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括的結(jié)果。因此，教師的課堂中重視科學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，這種欲望是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的前提。學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展過(guò)程要遵循概念發(fā)展的順序和學(xué)生個(gè)體科學(xué)概念發(fā)展的實(shí)際水平，要一步一步地發(fā)展。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)學(xué)習(xí)科學(xué)課時(shí)，將要學(xué)習(xí)許多科學(xué)概念。概念是具有共同的關(guān)鍵屬性的一類(lèi)對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)。實(shí)踐證明，只有學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)識(shí)下，借助完整的科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)親身的探究和實(shí)踐，科學(xué)知識(shí)在其心中才能真正獲得新生，才能獲得“深層理解”并形成科學(xué)概念。例如，在研究空氣的一節(jié)課中。只有在概念引入之后，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，激發(fā)、深化學(xué)生思維，才能理解概念。明確這一點(diǎn)后，每組學(xué)生用多種解剖方法探究生熟雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)多層次的比較、分析、綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正地理解概念。”的概念。（2）作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?”分。平常我一般從以下幾方面進(jìn)行學(xué)情分析：一、初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣：初中生對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但耐心不夠。（2）了 解學(xué)生的一般能力，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、觀察能力等。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題可能會(huì)怎么反映，教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)等都未分析。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對(duì)性。一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書(shū)對(duì)于語(yǔ)文，我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)：“文章是讀出來(lái)的”，強(qiáng)調(diào)了“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。閱讀時(shí)要作為重點(diǎn)，邊看邊想邊算，這對(duì)提高解題能力大有益處。二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課“聽(tīng)”是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：（1）聽(tīng)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）聽(tīng)知識(shí)引入及知識(shí)的形成過(guò)程；（3）聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析；（4）聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽(tīng)好課后小結(jié)。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教學(xué)中應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：①開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的習(xí)慣；②從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根究底的思考習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思；③從挖掘“問(wèn)題鏈”來(lái)開(kāi)展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)善思；④從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生去分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)的方法學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面也應(yīng)注意“寫(xiě)法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式要規(guī)范、條理要清楚。我認(rèn)為從初一開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。應(yīng)該說(shuō)學(xué)會(huì)總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次。我們應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展打造適合的教育，給他們“放養(yǎng)”的時(shí)間和空間。有了“圈養(yǎng)”的意識(shí)，有了“放養(yǎng)”的空間，學(xué)生就能在學(xué)校中自由地生長(zhǎng)！問(wèn)題二：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。立足課堂，充分利用數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了像科學(xué)家那樣研究事物規(guī)律的過(guò)程，經(jīng)歷了一個(gè)充滿(mǎn)思考的過(guò)程，從而提高了自身解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我、超越同學(xué)、超越老師。只要稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)，在我們的周?chē)幪幎伎梢园l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的足跡。在我的教育過(guò)程中，一貫堅(jiān)持的原則就是，從生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)。從最早的健身操，到數(shù)手指、樓梯及物品，甚至圖書(shū)的頁(yè)碼、車(chē)牌號(hào)碼、小區(qū)內(nèi)停車(chē)位的標(biāo)號(hào)等都成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好實(shí)例。因?yàn)楹⒆釉诂F(xiàn)實(shí)生活中會(huì)隨時(shí)隨地遇到相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些源于生活中的問(wèn)題是真實(shí)、具體的，真正是孩子“自己”的問(wèn)題。其實(shí)，在我們的生活中，這樣的問(wèn)題比比皆是，只要有心，處處都可尋找到教育孩子的契機(jī)。明確課堂教學(xué)的目的要求。（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）（三）“方法”設(shè)計(jì)的泛化、籠統(tǒng)化（目標(biāo)的無(wú)效），過(guò)程與方法設(shè)計(jì)上的殘缺第三章備教科書(shū)的技能 ——在備課中如何研究教科書(shū)第一節(jié) 教師用教科書(shū)教的過(guò)程分析首先，教師理解、研究、分析教科書(shū)及課程標(biāo)準(zhǔn)，是借助教科書(shū)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。綜上所述，科學(xué)地研究、評(píng)價(jià)、選擇和使用教科書(shū)，深入分析、整合和開(kāi)發(fā)教科書(shū)，就成為教師教科書(shū)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。隨著國(guó)家教科書(shū)多樣化政策的實(shí)行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書(shū)應(yīng)運(yùn)而生。四訪(fǎng)，即家訪(fǎng)、社會(huì)調(diào)查。（三）設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)。第三節(jié) 教案設(shè)計(jì)的若干實(shí)用技巧一、把握教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)（一）進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題情境（二）關(guān)注教學(xué)中的師生互動(dòng)（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的反饋與調(diào)控二、在集體備課的前提下注重備課的實(shí)效性三、與學(xué)生一起備課，在教案中體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格（一）給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)（二）將發(fā)言權(quán)交還學(xué)生，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)（三）讓學(xué)生擁有教案編撰權(quán)第六章備課中的典型誤區(qū)及其分析 第一節(jié) 認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)及其分析一、認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)的種種表現(xiàn) 表現(xiàn)之一：備課＝寫(xiě)教案＝抄教科書(shū)表現(xiàn)之二：備課＝背課表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案二、歸因分析（一）個(gè)人理解上的誤區(qū)（二）傳統(tǒng)觀念的演習(xí)——以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)觀念的演習(xí)第二節(jié) 管理層面的誤區(qū)及其分析一、集體備課流于形式二、簡(jiǎn)單化，形式化三、對(duì)策分析（一）個(gè)人鉆研——集體備課的前提條件（二）求同存異——集體備課的思維指向 （三）解決問(wèn)題——集體備課的功能定位 （四）制度建設(shè)——集體備課的有效保證 第三節(jié) 技術(shù)、操作層面的誤區(qū)及其分析