【正文】 時間安排有些急。另外，多媒體將生活中的罐頭盒、筆桶、圓柱立柱等實物“搬”到課堂，加深了學生對表面積實際計算意義的直觀認識和理解，使學生感受到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系五、課后拓展、知識設計聯(lián)系實際。四、較好地利用現(xiàn)代化的教學手段。在教學圓柱側(cè)面積計算方法時，我沒有拘泥于教材上把側(cè)面積轉(zhuǎn)化為長方形這一思路，而是放手學生合作探究，鼓勵學生猜想和實驗，最終學生通過動手、觀察和思考，探討出了側(cè)面積計算方法。在練習表面積的實際應用時，又很自然地進行了實際生活問題的引導教學。實現(xiàn)教材的回歸，最后探究出側(cè)面積的計算方法。二、充分發(fā)揮教師主導與學生主體作用的統(tǒng)一。三者有機結(jié)合、相互聯(lián)系、多而不亂。反思整堂課程教學主要圍繞以下幾點展開：一、打破傳統(tǒng)教學，靈活合理地重組教材“圓柱的表面積”這部分數(shù)學內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積、表面積的計算、表面積在實際計算中的應用。在講練過程中，動態(tài)逐一出示三個圓柱及條件，并閃爍所求底面和側(cè)面。并且根據(jù)實物的特點想出了很多測量所需數(shù)據(jù)的方法，既合理又靈活。新課程提出:“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學圓柱側(cè)面積計算方法時，我沒有拘泥于教材上把側(cè)面轉(zhuǎn)化為長方形這一思路，而是放手學生合作探究:能否將這個曲面轉(zhuǎn)化為學過的平面圖形?鼓勵學生大膽猜想和實驗，把圓柱形紙筒剪開，結(jié)果學生根據(jù)紙筒的特點和剪法分別將曲面轉(zhuǎn)化成了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形。再練習表面積的實際應用時，又很自然進行了“進一法”的教學。每一步練習都是下一步練習的基礎。在教學側(cè)面積的計算時，精心設疑:圓柱的側(cè)面是個曲面，怎樣計算它的面積呢?想一想，能否將這個曲面轉(zhuǎn)化為我們學過的平面圖形，?在老師的啟發(fā)下，學生以小組為單位，用圓柱形紙筒進行實際操作，最后探究出側(cè)面積的計算方法。整個一節(jié)課，增加容量但又學得輕松，極大提高了調(diào)堂教學效率。將用進一法取近似值作為一個知識點在練習中理解和掌握。教學時，我打破了傳統(tǒng)的教學程序，將這些內(nèi)容重新組織，合理靈活地利用教材在一課時內(nèi)完成了兩課時的教學任務。最后,通過讓學生再次回想計算圓柱體表面積的公式,進而加深對新知識的掌握。由此可見,借助實踐操作活動建立豐富的`直觀表象,可以為學生的數(shù)學理解提供支撐,更重要的是在操作過程中學生積累了數(shù)學活動經(jīng)驗,奠定了良好的數(shù)學理解基礎。課開始,教師從數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系入手,提出兩個綜合性問題,喚醒學生對有關(guān)表面積計算的回憶,這是順利開展數(shù)學活動、理解圓柱體表面積的重要基礎。但是即使學生知道方法,卻不一定真正理解。第三篇：《圓柱的表面積》教學反思《圓柱的表面積》教學反思《圓柱的表面積》教學反思1“圓柱的表面積”一課,教材先提出“圓柱的表面積指的是什么”,讓學生在交流中逐步理解圓柱表面積的含義。另外，在教學例3時，可以做一個模型幫助學生進行理解。但合作學習小組，每位同學都參與進行學習活動，特別是個別差生，在優(yōu)秀同學的指導下傾聽有進步。第二篇：《圓柱表面積》教學反思我今天執(zhí)教的內(nèi)容是《圓柱的表面積》，圓柱的表面積，重點在于進行推導圓柱的側(cè)面積計算公式，圓柱的表面積計算公式。通過試驗課：我們對以下幾個方面進行反思：這樣的課，讓學生進行探研學習，教師進行引導的關(guān)鍵是設計好一張讓學生有序進行知識歸納和理解的表格。第一篇：《圓柱的認識和表面積的計算》的教學反思在認識圓柱體的課堂上，我設計了讓學生分小組進行自主合作學習的教學形式。這樣的課還要多讓學生上逐漸培養(yǎng)學生交流學習的能力和獨立思考分析的能力。在本節(jié)課的教學中，我從始至終貫穿著生本理念，以教學內(nèi)容問題化為抓手，體現(xiàn)在教學中以學生小組活動為主體，教師為主導，訓練思維為主線這樣的原則，讓學生在交流中學，在玩中學中課后，聽取了孫主任和王主任的評課，又聯(lián)系課堂教學，我進行了深刻地反思。還有教師在小組合作學習當中，加入學習小組，指導和幫助學習小組進行學習。三、教師指導還需到位由于這節(jié)課，整合學校課題，教學內(nèi)容問題化，我選擇進行小組合作學習，但教師，如何組織學生進行學生，面對學生交流的答案的不確定性，如何引導組織學生進行解決，給我們提出了更高的要求，所以在課堂教學中，一些事先沒有預計到的情況出現(xiàn)時，沒有很好的去解決，造成了學生學習當中的疑惑。然后安排了讓學生將圓柱模型展開,看一看展開的面是由哪幾部分組成的,把它們標出來等探究活動,目的是讓學生經(jīng)歷實驗研究,建立數(shù)學模型的抽象思維過程,發(fā)現(xiàn)圓柱的表面積與已經(jīng)學過的圖形面積之間的聯(lián)系,從而得到圓柱的表面積的計算方法。所以,教學中教師注重通過出示學習材料、提問、讓學生操作和演示等活動,幫助學生獲得圓柱的表面積與圓面積、長方形面積之間的聯(lián)系。數(shù)學教學活動要促使學生“真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。接著提出:“圓柱的表面積指的又是什么?”為后來的操作和豐富直觀表象起到了導向作用,從而為學生經(jīng)歷建模過程,達成數(shù)學理解奠定了堅實的基礎。我給學生留出了較為充裕的思考與實踐操作的時間,在得出結(jié)果后,教師盡可能全面把握學生的情況,及時捕捉課堂資源,提出:“說一說,在計算圓柱的表面積時,應注意些什么?”組織學生進行交流,在交流和討論中,形成師生、生生之間的有效互動,促進學生將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用?！秷A柱的表面積》教學反思2一、合理靈活地組織和利用教材。將側(cè)面積計算方法的推導作為教學的難點來突破。四者有機結(jié)合、相互聯(lián)系，多而不亂。二、較好地體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的統(tǒng)一。講練結(jié)合。具體做法是:在學生理解了圓柱的表面積的意義(即:表面積=底面積2+側(cè)面積)以后，作為檢查復習，我首先按從左到右的順序依次出示三個圓柱體，并分別告訴條件:(單位:厘米)r=3d=4c=，然后讓學生練習求它們的底面積，并做好記錄。使講練真正做到了有機結(jié)合，學生學得輕松，練得有趣。通過觀察和思考，最終都探討出了側(cè)面積的計算方法。”所以在課的最后，我設計了一個操作練習:小組合作測量計算制作所帶的圓柱形實物的用料面積。在合作學習中不僅達到了學以致用的目的，而且培養(yǎng)了實踐能力，體現(xiàn)了新課程標準的要求。將直接的告訴條件和問題變成動態(tài)的先后展示，不僅做到思路清、方向明，而且極大地調(diào)動了學生學習的積極性。教材安排了一道生活例題，分步教學。教學設計和安排既源于教材，又不同與教材。本節(jié)課在教學上采用了引導—合作—引導的方法，通過教師的“導”，鼓勵學生積極、主動地探求新知。教師講解與學生練習相結(jié)合教學過程中，我改變了傳統(tǒng)的先講后練的教學模式，做到講練結(jié)合慣穿始終。使學生學得輕松，練得有趣。在組織學生合作學習中，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。本節(jié)課合理地利用了多媒體教學技術(shù)。安排有：只有側(cè)面的圓柱形；只有一個底面的圓柱形；兩個底面都有的圓柱形。在動手探索圓柱側(cè)面積的計算方法時，大部分學生操作慢，展示推導的過程有些短促，導致個別學困生只能聽聽而已。昨天上課內(nèi)容是《圓柱表面積》，課堂上讓學生觀察圓柱的表面，了解圓柱表面是由兩個完全一樣的圓（平面圖形）和一個側(cè)面（曲面）構(gòu)成的，進而明白圓柱的表面積是什么。進而很容易得出：圓柱的表面積=圓面積*2+側(cè)面積。對，缺乏繼續(xù)深入的思考。突然，一份令我激動的作業(yè)出現(xiàn)了，是那個平時最愛動腦的男孩子。根據(jù)教學內(nèi)容的特點和我班學生的實際，本節(jié)課的教學我采用了直觀演示和實際操作，講解和嘗試練習相結(jié)合的方法，使新課與練習有機地融為一體，做到講與練，相結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學生的空間觀念和解決實際問題的能力。講解與練習相結(jié)合本節(jié)課，我改變了傳統(tǒng)的先講后練的教學模式，做到講、練結(jié)合，貫穿教學的始終，使練習隨著講解由易到難，層層深入。《圓柱的表面積》教學反思6《圓柱的表面積》教學，重點在于通過圓柱的側(cè)面展開圖推導出圓柱的側(cè)面積計算公式，難點是靈活運用側(cè)面積、表面積的有關(guān)知識解決實際問題。二、在側(cè)面積和表面積的計算環(huán)節(jié)中，我首先讓學生看一看、摸一摸，自己觀察、發(fā)現(xiàn)，形成圓柱表面積的表象。三、在練習題的設計中，遵循了從易到難的原則，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。在動手探索圓柱側(cè)面積的`計算方法時，大部分學生聯(lián)系上節(jié)課的經(jīng)驗說出看法，而沒有實際操作，我也沒有讓他們展示推導的過程，加深印象，只是讓他們說一說，導致一部分學困生只能聽聽而已；學生對圓周長和面積的計算不夠熟練，所以，在計算圓柱的側(cè)面積和表面積時顯得費時費力；部分學生對生活問題中的圓柱表面積（不是三個面的）理解上有欠缺。從列式情況來看，教學效果不錯，可一到計算，問題還是頻頻凸顯。主要體現(xiàn)在三個重視上：重視學習內(nèi)容的生活性數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學。重視學習主體的創(chuàng)造性著名數(shù)學家、教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。重視學習過程的實踐性創(chuàng)建“生活課堂”，就要讓學生在自然真實的主體活動中去“實踐”數(shù)學、在實踐中探索，在“實踐”中發(fā)現(xiàn)。由于學生在之前的學習中已經(jīng)接觸了“化曲為直”的數(shù)學方法，所以把圓柱體的側(cè)面展開成長方形（或正方形）學生已經(jīng)能想象和深刻理解，并且通過想象和推理能夠明確展開的長方形的長（寬）就是圓柱體底面的周長，展開的長方形的寬（長）就是圓柱體的高，因此，學生對于怎樣求圓柱體的表面積能夠理解和初步掌握。針對這種情況，我打算采取這樣的辦法：第一：強化學生對圓的面積和圓的周長、圓柱側(cè)面積的計算辦法?！秷A柱的表面積》教學反思10在認識圓柱體的課堂上，我設計了讓學生分小組進行自主合作學習的教學形式。這樣的課還要多讓學生上逐漸培養(yǎng)學生交流學習的能力和獨立思考分析的能力?！币驗檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。通過長方形的面積推導出圓柱的側(cè)面積，這是一種普遍的現(xiàn)象，學生容易理解和接受。學生自己準備的圓柱，沿高展開后還可能得到正方形，這是一種特殊現(xiàn)象。橫剪不行，豎剪過了，還能怎么剪？同學們犯起了愁?！伴L方形和正方形都有兩種還原方法，那平行四邊形是否也有兩種還原方法？”問題拋出又產(chǎn)生了分歧，很多同學只會按剪開之后的形狀還原，再換個方向豎起來就不行了，總是上下各有兩個尖角，其實這是學生拿平行四邊形的方式有問題，讓他們把平行四邊形的斜邊貼到桌子上再還原，這樣就有很多人展開了笑臉。通過圓柱側(cè)面展開圖的深入研究，同學們打開了探索、創(chuàng)新的思維，知道了學習不能只停留在書面的內(nèi)容，應深入探討，多方面多角度思考，要知其然，更要知其所以然。在學生從認識直線圖形到線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學生空間與圖形的學習經(jīng)驗，而且也給學生探索學習的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學生的空間觀念得到了進一步的發(fā)展。第一層次：鞏固上節(jié)所學《圓柱體的認識》的有關(guān)知識。通過實物觀察和實驗，使學生了解到這個長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是這個圓柱的高。安排有：求圓柱的側(cè)面積，求圓柱的表面積。比如練習中帽子、通風管表面積的計算等，我想如果給足時間，數(shù)學知識的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應用。操作是學生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動，學生的探索學習才能得到順利展開，也正是操作活動，學生對有關(guān)數(shù)學知識的體驗更加真切和深刻。語言的銜接稍有跳躍。因此在教學圓柱的表面積時，我讓學生通過討論交流并觀察圓柱展開圖，很快就理解了圓柱的表面積是由一個曲面和兩個完全相同的39。而且要能熟練區(qū)分圓的周長和面積的計算公式。底面是圓，關(guān)于圓面積的計算，上學期已經(jīng)學過，學生已能熟練、準確計算，而在上節(jié)課《圓的認識》中，學生對于圓柱的側(cè)面與展開后形成的長方形之間的關(guān)系也已了熟于胸。基于這一點，我十分注重學生學習能力的培養(yǎng)。在學習圓柱的表面積、側(cè)面積的`計算方法之后，讓學生利用有關(guān)知識解決生活中的實際問題——求制作廚師帽所需材料、商標紙的面積、制作筆筒所需材料、給音樂大廳的柱子涂油漆所用油漆的質(zhì)量等，避免學生出現(xiàn)“數(shù)學無用”思想，同時，又是學生將所學知識得以鞏固。《圓柱的表面積》教學反思15教學內(nèi)容：小學數(shù)學第十二冊教材P33~P34教學目標：使學生理解圓柱表面積的含義，掌握表面積的計算方法。）這兩個圓柱誰的側(cè)面積誰大？為什么？復習：圓柱的側(cè)面積=底面周長高剛才的環(huán)節(jié)中，用現(xiàn)成的練習紙，以動手操作的形式做一個圓柱體，充分調(diào)動了學生的學習興趣；在“做、比、評”中喚起對圓柱側(cè)面積知識的回憶。生3：我想知道圓柱體的底面周長和高。247。接下來我們打開書翻到33頁自學例2，從這個例題中你學到什么？生：分三步來算，先算側(cè)面積再算底面積然后把側(cè)面積和兩個底面積加起來。寬是圓柱體底面半徑）所以圓柱體表面積=長方形面積=底面周長（高+半徑）用字母表示：S=C(h+r)我們用這個方法來驗證一下我們的例2看是不是比原來簡單？匯報：大部分學生都認為比原來的方法簡單。三、分組闖關(guān)練習多媒體出示題目。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計了以上幾個層次的練習題。在解決這個問題的過程中，學生的認知沖突層層深入，思維碰撞時時激起，學生在學習知識的同時也體驗到學習樂趣。所以只有教案設計適當，嘗試坡度小些，變式花樣精而少些，教師改變教學觀念，以學生發(fā)展為主，才能在傳授知識的同時，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，塑造學生的良好人格，落實素質(zhì)教育的目標。引導學生歸納圓柱形有哪些特征？增強學生概括能力和抽象能力在老師指導下，學生自主探究，獲取新知。為了幫助學生正確運用圓柱表面積公式計算，按教學目的要求，循序漸進地采用變式訓練。強調(diào)解題格式，使學生學得既靈活又扎實（板書：3個概念，2個公式，1次計算）三、教學后記教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維的靈活性和創(chuàng)造性”。這一點對學生的發(fā)展很重要，它有利于學生克服迷信和盲從，樹立起科學的思想和方法，有利于學生形成良好的學習品質(zhì)。教學過程：一、猜測面積大小，激發(fā)情趣導入用你們手上的A4紙做一個盡量大的圓柱？（出現(xiàn)兩種情況：一種是以長方形的長為底面周長的圓柱，另一種以長方形的寬為底面周長的圓柱。生2：我想知道圓柱體的底面直徑和高。匯報展示：情況一：半徑：247。2=3(cm)底面積：33=(平方厘米