高中歷史教育故事案例-wenkub
2024-09-16 07 本頁面
【正文】 開小差 。教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進入 “ 規(guī)范 ” 操作 (這種形式的教學實踐，已經成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學觀念和行為之中 )，較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用 “ 課后討論 ” 等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學生的 !這也是與新課程理念背道而馳的。這方面的教訓是數不勝數的。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。 在備教學過程的設計中，過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。學生們從中受到了啟發(fā)和教育，他們仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收獲，我趁熱打鐵，和同學們共同在網上查閱了資料： “ 從根本上來說，洋務運動的破產是指它不能使中國真正富強，也就是說，它不是中國實現(xiàn)近代化的正確途徑，不能實現(xiàn)它的目的 .甲午戰(zhàn)爭前洋務派的政策、戰(zhàn)爭過程中暴露出來的多方面問 題以及戰(zhàn)爭后洋務派對時代潮流的負面作用等方面可以看到，屬于封建勢力洋務派，并不能完成引導中國近代化的任務，而甲午戰(zhàn)爭以后洋務派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量，所以說，甲午戰(zhàn)爭的失敗可以看成是洋務運動破產的重要標志。 生：正要進行分組討論時，一個學生冷不丁冒出一句話： “ 老師，我問一個問題，為什么甲午戰(zhàn)爭的慘敗標志著洋務運動的破產呢 ?” 全班同學的注意力嘩的也都集中在這個問題上，都在小聲嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢 ?這個問題有點突然，因為這個知識點涉及到必修一的一部分內容，而且也不是今天講課的重點，怎么辦 ?說實在的，我對這個問題也沒有做充分的備課和思考 ,但看到學生的熱 情很高，好像不解決這個問題，就不能再繼續(xù)下面的問題了。前兩個問題比較好解決，到最后談到影響的時候，學生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，特別是關于洋務運動的影響和評價時，我建議學生分組進行討論。 為此我在備課的時候創(chuàng)設一些問題情景，比如針對評價洋務運動，組織學生進行一場討論賽：甲午戰(zhàn)爭證明洋務運動沒有將中國引上富強道路，那么是否意味著洋務運動學習西方錯了呢 ?通過討論，讓學生對洋務運動的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解，并進一步讓學生身臨其境感悟歷史：假如你是19 世紀六七十年代的清朝官員，為了達到自救目的，你將會怎樣做 ?以此激發(fā)學生的求知欲。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的印象。下面是小編為大家整理的高中歷史教育故事案例，一起來看看吧 ! 高中歷史教育故事案例一 【關 鍵 詞】 自主 合作 探究 【內容提要】 自主合作探究是新課程所倡導的教學范式。 以史為鏡可以通古今 ,曉萬事 ,知興旺 ,明得失。不同的情景產生不同的結果，不同的教法產生不同的效果，自主合作探究要始終把教學和學生、教材、現(xiàn)實相聯(lián)系才能取得較好的效果。 【教學過程】 高中歷史必修二近代中國經濟結構的變動這部分知識歷來是學生難以理解和掌握的知識。來到教室，我按照預定的教學模式開始講課。 師：進行歸納總結課堂氣氛很活躍在總結時，我說： “ 不錯，歸納的很好。我呢，當然不能掃了學生的興，而且掌握了這一點，也有利于引導學生對洋務運動做出一個正確的評價，特別是洋務運動對中國近代化的推動作用，而且聯(lián)系現(xiàn)在改革開放的中國，為什么要學習西方先進的技術和管理經驗，在學的過程中應該怎么樣學，如何適應經濟全球化的趨勢，中國是如何崛起的，從而增強學生的民族自豪感和自信心，更有利于打開學生的思路，調動他們學習的積極性等等。洋務運動的眾多局限性，已經在甲午戰(zhàn)爭中暴露無遺，經過了甲午戰(zhàn)爭，洋務派已經不再成為中國近代化運動的進步代表，洋務運動也不再成為中國近代化運動的主流。教案是帶有主觀性的設計藍圖。 誤區(qū)二：老師的任務是教書育人，而且應該是育人為首的。學生們了解了歷史，我也覺得我真正懂得了歷史，歷史是一部書，更是一部育人題材的書。我認為要改變課堂教學行為，首先
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