初中教師教學工作總結與反思-wenkub
2024-09-16 05 本頁面
【正文】 ，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。而對于教師來說，他還要從 “ 教 ” 的角度去看數(shù)學，他不僅要能 “ 做 ” ，還應當能夠教會別人去 “ 做 ” ，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。初中教師教學工作總結與反思 初中數(shù)學教師的教學工作的反思水平直接關系到初中數(shù)學教師專業(yè)化的進程。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是 “ 教學反思 ” 。 簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考 —— 為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程 。要想多 “ 制造 ” 一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題 “ 擠 ” 出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。教，然后知困。 一、在學生易錯處反思 學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有 “ 錯 ” 。他的答案的確錯了，怎么錯的 ?為什么會有這樣的想法 ?又怎樣糾正呢 ?如果我們的例題教學能抓住這一契機，并就此展開討論、 反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視。 具體來說，教師的教學行為應有以下的轉變： (1)由過去重 “ 教 ” 轉變?yōu)楝F(xiàn)在重 “ 學 ”。(5) 由過去重 “ 程式化 ” 轉變?yōu)楝F(xiàn)在重 “ 個性化 ”。 ” 初中生已具有相當多的生活經(jīng)驗，對生活中的許多數(shù)學現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發(fā)學生強烈的求知欲。因此教師教學中新的教學理 念應用的體現(xiàn)，就是是否在教與學的交
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