【正文】 像我們剛開(kāi)始走語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)這條路，可以用一節(jié)課整體來(lái)預(yù)習(xí)一個(gè)單元。 直奔目標(biāo)，比如：一位老漢挽救了全村人的性命，用你喜歡的符號(hào)畫(huà)出老漢的動(dòng)作。畢英春?jiǎn)卧黝}教學(xué)，則注重整合教材，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求，刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)集中，教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，做到一課一得，循序漸進(jìn)。每單元除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章，都作為略讀課例。何謂 “1+x” ，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)， “1” 指的是精讀課例的教學(xué)。 三、研討會(huì)后的行動(dòng)。 （ 1）備課方式的轉(zhuǎn)變。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫(xiě)自 如。讓師生因?qū)W習(xí)而快樂(lè)，因?qū)W習(xí)而幸福，不愧是幸福的課堂。 （二）不一樣的學(xué)生 在名師的課堂上，我看到了學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)妙語(yǔ)連珠，旁征博引，文采飛揚(yáng)；在練筆時(shí)，出口成章，積累豐富；朗讀時(shí)，聲音洪亮，字正腔圓，感情豐富，真是令人贊嘆，同樣是學(xué)生，為什么我們的孩子不行呢？ （三）不一樣的課堂 他們的課堂，教學(xué)氣氛活躍、輕松、愉快，在李虹霞老師的課上，四年級(jí)孩子們所展示的那種自信和積極，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性激活了整個(gè)的課堂。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得總結(jié)篇 2 前幾日，我有幸和霍校長(zhǎng)，王校長(zhǎng)等一行人一起赴濰坊，參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)研討會(huì)，在短短一天半的時(shí)間里，欣賞了專(zhuān)家、名師們的精彩展示，這里既有新銳的課堂展示，又有新穎的教育理論；既有名師的精彩表現(xiàn)，又有專(zhuān)家的理論指導(dǎo)。一筆好字，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一腔與學(xué)生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心。曾經(jīng)我有一位學(xué)生的家長(zhǎng)跟我 說(shuō)： “ 孩子太累了，寫(xiě)不好字，也沒(méi)辦法。實(shí)施新課程對(duì)基本功提出了更多的要求：板書(shū)（加電子版書(shū)）、語(yǔ)言表達(dá)（加傾聽(tīng)、交流）、操作常規(guī)教具（加制作使用多媒體課件）、選擇教法（加設(shè)計(jì)學(xué)法）、鉆研教材（加開(kāi)發(fā)課程資源）、布置并批改作業(yè)（加實(shí)踐性作業(yè)、課題學(xué)習(xí)）等等。 讀，我覺(jué)得除了讀書(shū)之外，更重要的應(yīng)還包括讀學(xué)生，學(xué)生是一本書(shū)，動(dòng)態(tài)的書(shū)，也是不易讀懂的書(shū)，教師只有讀懂學(xué)生這本書(shū)，并走進(jìn)書(shū)的內(nèi)心世界 ，如此教育才能有的放矢；寫(xiě)，這里的寫(xiě)主要是指三筆，即粉筆字，硬筆字，還有毛筆字，只是電腦的普及，我們的寫(xiě)字技能卻在下降，甚至是有些字已經(jīng)寫(xiě)不出來(lái)了。 教師的基本能力可以不斷地去在實(shí)踐中學(xué)習(xí)磨練。怎么寫(xiě)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得總結(jié)？小編給大家分享一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得總結(jié)，方便大家學(xué)習(xí)。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得總結(jié)篇 1 當(dāng)我讀了《教師基本功新修煉》這本書(shū)后，使我對(duì)教師基本功有了更深一層的認(rèn)識(shí)。教師的基本技能我認(rèn)為應(yīng)該包括教育教學(xué)方法，主要指撰寫(xiě)、說(shuō)課、教法與做學(xué)生思想工作的方法 。但作為教師必備的基本功，我想我的字還是該好好地練練！我覺(jué)得教師的基本技能應(yīng)該還要包含計(jì)算機(jī)的操作能力，教師應(yīng)該會(huì)使用計(jì)算機(jī)，會(huì)上網(wǎng)搜索資料、發(fā)收郵件，還要會(huì)做教學(xué)課件。我們數(shù)學(xué)教師增加了新的基本功是：善于舉例、善于提問(wèn)、善于比較和優(yōu)化。反正將來(lái)用的是電腦 ??” 確實(shí)，時(shí)代在進(jìn)步，有些 “ 基本功 ” 也似乎可以消逝在時(shí)代的潮流中。所有這些，才能后成一位語(yǔ)數(shù)教師的神韻。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我的感覺(jué)就是：濰坊學(xué)習(xí)，不虛此行！大開(kāi)眼界。這顯然不是簡(jiǎn)單應(yīng)急性的訓(xùn)練，而必然是一個(gè)長(zhǎng)期積累的內(nèi)化過(guò)程。同樣是語(yǔ)文課堂，為什么我們的課堂做不好呢？ 特別值得一提的是，本次學(xué)習(xí)中，我第一次領(lǐng)略了于永正老先生的非凡魅力，身為教育家的于永正先生，如今已有七十三歲高齡，卻依然精神矍鑠，多才多藝，妙語(yǔ)連珠，于老的精神令人欽佩！聆聽(tīng)于老的京劇真可謂人生一大幸事，于老倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，他的課堂最突出的是朗讀示范堪稱(chēng)經(jīng)典。 經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí)，我再次被語(yǔ)文課的非凡魅力所征服，陶醉在其中的同時(shí)，深感作為一名語(yǔ)文教師需要做的還有很多。就猶如專(zhuān)家所言，備課無(wú)需再 “ 怎樣講的精彩 ” 上花時(shí)間，而是更多思考的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 我將以此為契機(jī)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，還孩子一個(gè)生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)文，從講語(yǔ)文，變成讀語(yǔ)文，使自己不再教得累，使孩子不在學(xué)的厭。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行 “ 精讀 ” 。對(duì)這些文章，可采用學(xué)案的形式，放手讓孩子運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即 “ 依法自學(xué) ” ，起到反三歸一的作用。 例如畢英春老師在執(zhí)教《他令我們感動(dòng)》這個(gè)單元時(shí)，《橋》和《金色的魚(yú)鉤》確立的目標(biāo)是： 結(jié)合 “ 環(huán)境描寫(xiě) ” ， “ 動(dòng)作語(yǔ)言等人物刻畫(huà) ” 的方法，品詞析句，感情朗讀，體會(huì) “ 老漢 ” 和 “ 老班長(zhǎng) ” 舍己為 人的光輝形象。第三部：交流點(diǎn)撥：與此同時(shí)，注重朗讀訓(xùn)練。步驟如下： 提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)。 運(yùn)用方法概括每篇課文的主要內(nèi)容。問(wèn)：這一單元是圍繞那一個(gè)主題寫(xiě)的，說(shuō)說(shuō)你的理由。 其實(shí)歸納起來(lái)，就是：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀以文帶文群文閱讀整本書(shū)閱讀。結(jié)合我們的學(xué)習(xí)，談?wù)剟e人的做法。 每單元確定一篇精讀篇目，老師教給學(xué)生讀書(shū)的方法： （ 1）經(jīng)課文讀通讀熟，整體把握全文主要內(nèi)容； （ 2）選擇自己感受最深的的句段，批注一下自己的感悟心語(yǔ)； （ 3）感情朗讀體會(huì)最深的語(yǔ)段； （ 4）背誦積累自己喜歡的段落； （ 5）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作特色 并模仿練筆。 （三）如何上好古詩(shī)文這種課型。 （ 3）體會(huì)意境 （ 4）積累運(yùn)用 （四）如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累 我們學(xué)生現(xiàn)在的積累，五花八門(mén)，什么都 有，而且抄下來(lái)就算完成任務(wù)了，到寫(xiě)作時(shí)根本用不上，這不是白費(fèi)時(shí)間嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)，我感覺(jué)人家的積累不是這樣的，他們的積累得讓學(xué)生背下來(lái)。可以這樣試試。不要拘泥于小冊(cè)子。 （五）如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記。 教師隨筆以教育教學(xué)中的所見(jiàn)所聞、所思所感為主，適當(dāng)兼顧對(duì)日常生活、社會(huì)、人生、自然的觀察與評(píng)論；學(xué)生隨筆可以寫(xiě)讀書(shū)收獲、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得、生活觀察等，以學(xué)習(xí)生活為主。這個(gè)方式很好的增進(jìn)了師生感情，使教與學(xué)更加和諧。每周兩練筆，即每周一次主題日記、每周一次讀后感。 語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，對(duì)于好學(xué)生而言，這樣的形式比較受歡迎，對(duì)于拓寬知識(shí)面也很有效，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊(duì)伍的步伐。聆聽(tīng)了專(zhuān)家講座，參觀了林州一中、林州實(shí)驗(yàn)二小，觀摩了幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)了幾節(jié)隨堂課。而語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題，它將語(yǔ)文書(shū)和叢書(shū)鏈接語(yǔ)用點(diǎn)，一課一得，再將每個(gè)單元提煉出一到兩個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)，每節(jié)課都安排十多分鐘的時(shí)間來(lái)閱讀叢書(shū)。 二、借力叢書(shū)，輔助閱讀。因?yàn)槲也粌H僅在 “ 閱讀教學(xué) ” 和 “ 語(yǔ)文拓展閱讀 ” 方面得到了啟發(fā)和指導(dǎo)，更主要的是對(duì)于 “ 語(yǔ)文教學(xué) ” 、 “ 新潮教學(xué)理念 ” 、 “ 語(yǔ)文教學(xué)研究 ” 有了更全面更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，我將以此為契機(jī)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能早點(diǎn)搭上 “ 語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) ” 的快車(chē)，從中受益。但現(xiàn)在美味人事到自己錯(cuò)了，真的錯(cuò)了。 在學(xué)習(xí)中，我知道了應(yīng)用公文有十三種，它們都有自己的格式，有自己的模板，但我卻不知道如何去貫通。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一觸而就的，而是一個(gè)終身的，實(shí)踐的過(guò)程。剛接到這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，我很興奮，終于有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)了，并不斷地再腦海里想象著自己上課時(shí)的情景 :應(yīng)付自如，滔滔不絕，并且想著到時(shí)要做些什么樣動(dòng)作才能讓自己感覺(jué)更瀟灑 ?? 在接下來(lái)的備課過(guò)程中，困難重重，一來(lái)是我沒(méi)跟同組其他成員達(dá)成團(tuán)隊(duì)合作。我漸漸地感覺(jué)到力不從心，原來(lái)做老師并不輕松。看著自己辛辛苦苦得來(lái)的成果，一周來(lái)的郁悶全拋到了腦后，興沖沖地到班上后，找來(lái)其他組員，開(kāi)始分配任務(wù)，并商量了一些講課步驟，就等著時(shí)間的到來(lái)。當(dāng)然講課最終結(jié)果對(duì)我來(lái)說(shuō)是失敗了，但卻也使我獲益良多。老師在安排活動(dòng)時(shí)，讓我們五人一組，評(píng)分自然以組為單位，這最基本的目的就是增強(qiáng)我們的集體榮譽(yù)感，鍛煉我們的團(tuán)隊(duì)合作能力。除了以上這些，我們還學(xué)會(huì)了冷靜，學(xué)會(huì)了如何去把 握輕重等。終于，在大一的下學(xué)期開(kāi)始了《大學(xué)語(yǔ)文》學(xué)習(xí)的快樂(lè)旅途。這些，都是《大學(xué)語(yǔ)文》在第一堂課上，便給我留下了難以磨滅的印象。小小的教室，彌漫著認(rèn)真學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。《大學(xué)語(yǔ)文》讓我學(xué)習(xí)到的更多的是對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，而不是空洞的理論以及說(shuō)教。在我看來(lái)，《大學(xué)語(yǔ)文》這本教材，設(shè)計(jì)得非常好，里面的內(nèi)容，不像是高中的語(yǔ)文教 科書(shū)，前后兩篇文章，完全沒(méi)有聯(lián)系。例如，《大學(xué)語(yǔ)文》中對(duì)，李白的解析，選用了《蜀道難》、《將近酒》、《行路難》 (其二 )、《登金陵鳳凰臺(tái)》、《憶秦娥》，其中前三首詩(shī)我在高中便已經(jīng)學(xué)過(guò)，當(dāng)時(shí)的我以為已經(jīng)懂李白了。不同的時(shí)間，不同的內(nèi)容，讓我了解到了不同時(shí)間的李白，不同地點(diǎn)的李白，而其實(shí)，人本身就是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)合體，所有的一切，結(jié)合起來(lái)才是我們熟悉而又陌生的李白。所以也就不奇怪社會(huì)上為什么會(huì)有那么多的 “ 論文造假 ” 了。上了大學(xué)，上《大學(xué)語(yǔ)文》，是要學(xué)習(xí)如何去欣賞語(yǔ)文，是了解文字背后的故事。 以上的這些，都是我在上了《大學(xué)語(yǔ)文》后的心得體會(huì)，但是，我最重要的心得體會(huì)卻是，讓我知道了，原來(lái)是這樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，從老師的 身上，我學(xué)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方式。而《大學(xué)語(yǔ)文》的出現(xiàn)，激發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，如今的我，比起上個(gè)學(xué)期，