人教版八年級物理下冊：121桿杠教案1-wenkub
2022-11-30 10:06:09 本頁面
【正文】 次要因素。 五、教學(xué)過程 1．杠桿的識別：（板書） （復(fù)舊引新） 教師：上次課我們了解到了杠桿的有關(guān)知識，老師在黑板上畫了一杠桿，請大家標(biāo)出動力F1和阻力 F2的力臂。 ● 情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、辨證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。 杠桿 —— 杠桿的應(yīng)用教案及課堂實錄 一、設(shè)計理念 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。 三、教學(xué)器材 1．教師備用：剪刀（兩種）、羊角錘（木板、釘子）、電工鉗、訂書機、鑷子、瓶蓋起子、啤酒一瓶（沒開啟）。 教師肯定學(xué)生正確的畫法，并說明：其實，老師畫的這根杠桿就是從圖 1（甲）中抽象出來的硬棒，去掉石頭、不考慮棒的形狀和粗細(xì)，得到了理想的杠桿模型──硬棒，這樣我們簡化了研究對象，容易識別杠桿。我們不僅要透過復(fù)雜的機械外形找到杠桿的本質(zhì)的東西──硬棒，而且還要找到其主要因素，忽略次要因素，這是認(rèn)識事物、研究問題的一般方法。 教師：錘頭是我們要考慮的主要因素嗎？ 學(xué)生：錘頭部分也可忽略，它也是次要因素，完全可畫成圖 6（丙）那樣。 教師：不錯，這位同學(xué)觀察的非常仔細(xì)。圖 1 中的杠桿支點可以根據(jù)需要來移動。如前面談到的剪刀，作為理發(fā)用的就更注重省距離了，使用時可以方便地剪下更多的頭發(fā)，畢竟剪頭發(fā)并不很費力。任何事物總是有它
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