【正文】 常體驗(yàn)成長(zhǎng)的滿足。名師的精彩講義如小學(xué)生如何學(xué)好語(yǔ)文，如何教授認(rèn)字，口語(yǔ)交際，閱讀與作文等，無不彰顯著長(zhǎng)期積累的重要性，教師的文化底蘊(yùn)理論素養(yǎng)將決定著對(duì)教材挖掘的深度，也將決定著對(duì)課堂生成資源的把握和駕馭。這種零距離感受所激發(fā)的創(chuàng)造力，像火種一樣被 150 名學(xué)員放大擴(kuò)散，后續(xù)效應(yīng)和無形價(jià)值，怎一個(gè) “ 大 ” 字了得 ? 這幸福，更源自成長(zhǎng)的滿足。要做的事情總找得出時(shí) 間和機(jī)會(huì) 。從教師到學(xué)員，身份的變化帶來了眾多的不適應(yīng)，一路在趕場(chǎng)：公用場(chǎng)合要排隊(duì)，進(jìn)教室要簽到，出校門 要請(qǐng)假。身世職業(yè)的默契感，文化的認(rèn)同感，尤其是自我發(fā)展的緊迫感使得本不相識(shí)的我們特別親切，尤為珍視這次充電的機(jī)會(huì)。 十天的短暫相聚，收獲的思想不斷，友誼不斷，與教授的聯(lián)系不斷，走出國(guó)培，相信我們的路會(huì)越走越寬。真正做一名研究型的教師，修心 — 修行 — 修能，讓自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師而努力。 三、 修身 這一點(diǎn)不是談專家們的講座，這是我從參加國(guó)培計(jì)劃第一天至今思想上發(fā)生的轉(zhuǎn)變。 最為欣賞的是幼兒園管理與特色教育突出的廈門蓮龍幼兒園園長(zhǎng)葉明芳精彩的講座，借用一句俗話：不怕做不到，只有想不到。環(huán)境是無聲的教科書，利用隱形文化的教育功能，最能發(fā)揮幼兒的想象力，給孩子良好的視覺經(jīng)驗(yàn)，讓孩子浸潤(rùn)在有文化積淀的環(huán)境中，對(duì)孩子的影響不是短期能看出來的，但影響力絕對(duì)是深遠(yuǎn)的。 走進(jìn)這 5 所幼兒園都有走進(jìn)一所別墅的感覺。 一、問題 專家們談及到幼兒園教師專業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)的問題，以及為什么中小學(xué)幼兒園教師不能像醫(yī)生、律師、工程師、教授那樣享有社會(huì)聲望和社會(huì)地位，值得我們?nèi)ド钏寂c反思。內(nèi)容的生活性、整合性、挑戰(zhàn)性 。雖然國(guó)培時(shí)間短暫，可總覺得還不夠，還想再多留些日子，為此本人對(duì)這長(zhǎng)達(dá) 10 天的培訓(xùn)做以下總結(jié)和反思： 培訓(xùn)給我許多思考，深刻的體會(huì)到自己有 很多東西要去學(xué)習(xí)：余文森院長(zhǎng)《當(dāng)代幼兒教師必需的專業(yè)素質(zhì)》、陳曉霞教師《幼兒園教玩具的制作與指導(dǎo)》、連榕院長(zhǎng)《專家型教師的成長(zhǎng)研究》、孔起英教授《 36兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《圖畫書之圖畫閱讀》、馮曉霞教授《教育質(zhì)量及其對(duì)幼兒園教師的要求》、林菁教授《幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思》、林宏教授《幼兒園一日生活的保教結(jié)合》等。在國(guó)培中，我有幸傾聽了眾多專家和學(xué)者的精彩講解，使我對(duì)教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)。教師國(guó)培心得體會(huì)和感想篇 1 在秋高氣爽的 9月，我有幸與徐州的同仁一起和來自全國(guó)各地的幼教同行相聚在福州這個(gè)美麗的城市，來到我夢(mèng)寐以求的 —— 福建師范大學(xué) (福建教育學(xué)院 )。能參與此次國(guó)培計(jì)劃的都是奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的骨干教師和園長(zhǎng)們，此次培訓(xùn)也是國(guó)家重視 學(xué)前教育的一面旗幟，專門為我們從大江南北聘請(qǐng)到許多名師教授為我們授課，是非常難得的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 在這一系列的講座中，林菁教授的關(guān)于《幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思》講座給我留下了深刻的印象。過程的有效性等。這與我們老師隊(duì)伍素質(zhì)與專業(yè)化程度是不能分開的。每一所幼兒園都有著高大挺拔的樹木，如天鵝絨般的草坪，寬闊的戶外游戲場(chǎng)、各種材料豐富的游戲室，各班溫馨的家具、柔曼的窗簾，整潔的盥洗間。 就這次看到的幼兒園，想到了自己的幼兒園。在葉園長(zhǎng)的講解中，大量運(yùn)用一線教師喜聞樂見的案例為我們深入淺出的剖析了管理中存在的困惑，讓各位教師明確了管理的方法，如：規(guī)則的引導(dǎo)，情感的溝通，互動(dòng)指導(dǎo)，榜樣激勵(lì)、目標(biāo)指引等等。如今的社會(huì)生活是一個(gè)快節(jié)奏、壓力大的大環(huán)境。 這次培訓(xùn)的安排，把來自全國(guó)各地的 100 名幼教同仁隨機(jī)組合分班分組，提供了大家相識(shí)相知的好機(jī)會(huì)。 教師國(guó)培心得體會(huì)和感想篇 2 “ 國(guó)培計(jì)劃 —— 小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn) ” 是我期待之久的饕餮盛宴，是基礎(chǔ)教育階段教師神圣的殿堂。 幾天的學(xué)習(xí)，時(shí)間是如此短暫又那么充實(shí)。休息時(shí)間打折授課質(zhì)量不打折，德藝雙馨的他們精心準(zhǔn)備，恨不得把一生積淀的精華濃縮進(jìn)三個(gè)小時(shí)的講座里。不要做的事情總找得出藉口。 大師們的講座有不少經(jīng)典課例，看名師的課堂，或大氣磅礴或幽默風(fēng)趣或激情高昂或詩(shī)意灑脫或智慧靈動(dòng)或清新自然或樸實(shí)無華或 巧奪天工或行云流水或渾然天成。教師底蘊(yùn)、人格、學(xué)識(shí)、能力，一貫秉承的教育追求、教學(xué)思想和教學(xué)理念，成為名師與普通教師的分野點(diǎn)。如同蛇在蛻皮，樹在拔節(jié)，我們聽到了體內(nèi)的青春血液在奔流，聽到了拔節(jié)的聲音。 欣慰感 —— 志同道合，走在自己的專業(yè)化 “ 朝圣 ” 路上，意外驚喜地發(fā)現(xiàn)了這么多一路同行的伙伴。 模仿感 —— 原來是這樣。 堅(jiān)定感 —— 聚光燈散去，明白了自己與名師的差距到底在哪里，帶著新生的憧憬與向往，目光更加堅(jiān)定，就讓我做最好的自己。曲終人散，想想以后很難再有這樣的機(jī)會(huì)再來當(dāng)面聆聽，只好 “ 在夢(mèng)里 ” 細(xì)細(xì)品味那經(jīng)典的一幕一幕。因此，為了全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)，我國(guó)教育部決定采用 “ 文本教材 +配套光盤 +網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái) ”三位一體的立體化教材建設(shè)模式，為不同條件下的教師培訓(xùn)提供了學(xué)習(xí)支持。聆聽每一位專家對(duì)現(xiàn)在教育的看法，對(duì)新教材的解讀，從教學(xué)開始到結(jié)束都提出了建議和意見，每天都有不同的收獲，聽完課有和其他的老師討論，討論自己是如何教的以及他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每一天都能感受到思想火花的沖擊。因此，國(guó)培行動(dòng)給我們搭建了自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)的平臺(tái)。 (三 )國(guó)培行動(dòng)，給教師開辟了自我反思的驛站 國(guó)培行動(dòng)，以開放自由的特點(diǎn)，為我們教師打開一扇收納外來新鮮空氣的窗戶，匯集了四面八方的精華，欣賞廣大同仁們精美的帖子和反思，還有對(duì)教學(xué)的一些獨(dú)到的見解，使我深刻體會(huì)到山外有山人外有人的含義，同時(shí)也使我產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，使我深刻意識(shí)到反思不再是應(yīng)付學(xué)校常規(guī)檢查而所做，而要真正反思每堂課的成功和不足之處，不再使反思成為一種形式，而要使它成為一種真正習(xí)慣，一種動(dòng) 力。 二、自我反思 在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，從以往的教學(xué)實(shí)踐中找出 “ 得 ” 與 “ 失 ” ，轉(zhuǎn) “ 敗 ” 為 “ 勝 ” ，吸取教訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)，吃一塹，長(zhǎng)一智，日積月累，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績(jī)。在加強(qiáng)自身修養(yǎng)方面，我需要在情感上對(duì)學(xué)生做到真誠(chéng)而豐富。 培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實(shí)的。 經(jīng)過專家精辟的講解和同仁的討論，我不僅從理論的高度了解到了新課程改革的必要性和重要性，而且也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，無論從形式還是從內(nèi)容上都讓我學(xué)到了很多知識(shí)，有著不同尋常的意義，也有一些感悟。為我們深入文本探究，科學(xué) “ 備課 ” ，有效施教指明了方向。 (一 )重新認(rèn)識(shí)教師的角色地位 新課標(biāo)增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性，提高了學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的精神。這種改變要求教師不能再只重視知識(shí)的傳授，更要肩負(fù)起培養(yǎng)人的重任。總之傳統(tǒng)的 “ 滿堂灌