【正文】 給教研活動注入新的活力； ? 激發(fā)教師參與教研活動的主動性； ? 提高教研活動的有效性。 ※ 公示型學(xué)習(xí)與反思交流 。 ?※ 教研案例分析 。要結(jié)合實際，制定“園本研究成果考核評價和獎勵辦法”等制度，將教師參與教研活動計入專業(yè)發(fā)展業(yè)績。 ? 讀書報告會制度 ：教師要多讀書，定期開展教師讀書報告會，分享讀書的心得體會。） ? 對園長的規(guī)定 ? 對教研參與者的規(guī)定 ? 對教研形式的規(guī)定（如：業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、外出參觀學(xué)習(xí)、集體備課、說課、評課、結(jié)對子、教學(xué)研究課、公開課、示范課移植課等） ? 對教研工作考核評價的規(guī)定 專項園本教研制度 專項園本教研制度是幼兒園根據(jù)本園教研實際，就某方面的內(nèi)容專門確定的制度。 ?目前幼兒園園本教研制度的類型： 我區(qū)主要有綜合性的園本教研制度和專項園本教研制度兩種。 包括園本教研制度研究和園本教研形式研究 （ 1）園本教研制度研究 健全的制度是園本教研得以順利進行的保障，而只有符合本園實際情況的制度才能得以落實。 （ 一） 課題引領(lǐng) ? 2023年，申報了天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究》 ? 選擇了 6所辦園水平不一、規(guī)模不同的民辦幼兒園作為實驗園。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升； ? （ 4）錯誤引導(dǎo)。 教研組織者對教研活動缺乏有效引領(lǐng)，具體表現(xiàn)為： ? （ 1）組織者的強勢引導(dǎo)。 針對性不強： 教研活動是幼兒園的一項常規(guī)活動，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式。 教研活動的主題不突出： （ 1）研究的主題偏大，難以深入探討。 財 ——投入不足 ? 民辦園在教科研方面的經(jīng)費投入嚴重不足，有的甚至沒有專門的教科研經(jīng)費。 一些優(yōu)質(zhì)民辦園的園本教研質(zhì)量可以等同于公辦園。對民辦園的教育質(zhì)量提出了全新的要求。 積極推進民辦園園本教研的有序開展 . 一、民辦園開展園本教研的重要性 民辦園在學(xué)前教育的主體地位日益凸顯。 對普惠性民辦幼兒園的界定：面向大眾、收費合理、 辦園規(guī)范 。 但是，多數(shù)民辦園的園本教研還處于低效狀態(tài)，還不能有效解決教育工作中存在的實際問題。 時間 ——不能保證 ? 兩教一保不能保證； ? 幼兒園安全壓力大，教師帶班時間逐步延長，備課和教研時間被嚴重擠壓； ? 教研活動時間經(jīng)常被行政事務(wù)擠占； ? 教研時間不充足，如：中午 1小時。如： “幼兒一日生活的優(yōu)化”。 在制定教研計劃前，園長或教研組長沒有對本園教育教學(xué)、教研、教師、幼兒發(fā)展等現(xiàn)狀進行分析，教研計劃的大部分內(nèi)容都來自于組織者，研究問題與老師的問題不一致，研究的內(nèi)容與教師的需要有差距，學(xué)研內(nèi)容本身不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致了教師對教研活動的被動應(yīng)付，學(xué)習(xí)研究的效果不佳。部分教研組織者的能力較強，因此在教研活動中始終處于主導(dǎo)地位，有的組織者由于引導(dǎo)過多，致使教師在教研活動中失去了話語權(quán)，有的組織者雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案又常常使老師在實踐中困惑，因為固定答案來自組織者的觀點，受組織者個人觀點和已有經(jīng)驗的影響，與老師的經(jīng)驗存在差異。我們在個別幼兒園還看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)能力較差，所以，在教研活動中傳遞給老師的是錯誤的信息和觀念，這是最可怕的。其中有等級園，也有普通的民辦園；有集團辦園，也有個體辦園；有寄宿制幼兒園，也有全日制的幼兒園。 研究目的主要是讓民辦園建立和完善園本教研制度。 ? 多數(shù)幼兒園只有綜合性的園本教研制度，制度對教研活動的方方面面做了規(guī)定，但不具體明確，操作性不強，不好做評價，不能保證教研活動的有效開展。如： ? 教育教學(xué)公開制度 ：幼兒園定期開展教育教學(xué)公開，公開不僅限于展示，更多的時交流和研討。 ? 學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度 ： 采取多種方式，定期組織理論學(xué)習(xí)，邀請專家來園講課，適當(dāng)組織外出考察學(xué)習(xí)等。 …… （ 2）園本教研形式研究 民辦園園本教研形式既要符合園本教研的主要形式特點，即：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思，又要可以很好地解決民辦幼兒園人員緊張、缺乏有效引領(lǐng)、教研活動時間不足等現(xiàn)實問題。通過案例分析，對實驗園業(yè)務(wù)園長和教研組長的進行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在實踐、反思、調(diào)整、及再實踐、再反思的循環(huán)往復(fù)中，掌握專業(yè)引領(lǐng)的技巧，提高專業(yè)引領(lǐng)的水平。是促進教師自學(xué)自研的最好方式，也是解決民辦園教師緊缺，教研時間不足的最好辦法。 如何創(chuàng)新 在教研形式創(chuàng)新上要處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，做到改良舊的，創(chuàng)造新的。 ? 如：集體備課；教學(xué)觀摩；結(jié)對子；案例研討等。 ? 在此，民辦園要做的工作是對已有形式進行調(diào)整，我們主張在實踐中進行調(diào)整，遵循：計劃 —實施 —反思 —學(xué)習(xí) —調(diào)整 —再計劃 —實施 ……，直至達到完善。 教學(xué)反思 ? 教學(xué)反思 ——教學(xué)反思是園本教研的主要形式，可以促進教師內(nèi)化教育理念，實現(xiàn)專業(yè)成長?！保ā陡倪M和加強教學(xué)研究工作，深入推進新課程實驗》教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱幕菊） ? 教學(xué)反思的形式 ： 一人一課一反思；一人一課多反思（多角度、多層次）；多人一課多反思。 ? 教學(xué)反思應(yīng)該成為教師的自覺行為 ，而不應(yīng)該是被動的行為，我們應(yīng)該引導(dǎo)教師學(xué)會反思，在反思中感受到成長的快樂。 ? 陽光讀書會 ? 信息發(fā)布會 ? 經(jīng)驗分享會 ? 問題會診會 ? 對話共同體（培養(yǎng)對話風(fēng)格、確立對話規(guī)則、精選對話內(nèi)容、提高對話技能） ? 網(wǎng)絡(luò)教研 … … ? 園本敘事 ： 講述幼兒教師日常教育生活中的故事 ，講述那些或隱或顯地 蘊涵著教育意義的故事 。 吸收其中的部分理念或部分形式。 ? 便箋式教研 ?積極引領(lǐng)幼兒園提升專業(yè)引領(lǐng)的水平 我們需要思考的問題： 專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？ 誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？ 引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？ 獲得外來專業(yè)支持的機會有多少？ 是否需要建一個專家?guī)欤? 怎樣建立一個專家?guī)欤? 我們的實踐： ? 合理規(guī)劃是做好園本教研的根本 認真做好每一次教研。 ? 自主學(xué)習(xí)提升。 ? 當(dāng)前，幼兒園都能制定短期的園本教研計劃，如：學(xué)期計劃，但針對教研活動的長期規(guī)劃卻普遍缺乏，應(yīng)當(dāng)引起重