【正文】 清政府開(kāi)辦的京師同文館。 137． 20世紀(jì) 50年代，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)。 133．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是示范性。 129．在教學(xué)測(cè)驗(yàn)中先后兩次用同樣的試卷測(cè)查同一批學(xué)生 ,其結(jié)果前后一致 ,表示分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和可靠 ,這即是良好測(cè)驗(yàn)的可信度。 125．教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括精深的學(xué)科知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。 121．我們?cè)趯?duì)年輕一代進(jìn)行教育時(shí)，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”，因?yàn)檫@違反了兒童身心 發(fā)展的順序性。 117．教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。 113．義務(wù)教育的實(shí)施在第一次工業(yè)革命之后。 109．美國(guó)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。 105．義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。 2020年特崗教師招聘考試選擇題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)（二） 101．教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 97．一份教案的核心是設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。 93．頓悟說(shuō)的奠基人是苛勒。 89．昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為是“教育學(xué)的雛形”。 85．根據(jù)未成年人保護(hù)法的規(guī)定，對(duì)違法犯罪的未成年人堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。 81．依照法律規(guī)定，未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是年滿 14周歲不滿 16周歲。 78．《中華人民共和國(guó)教師法》自 1993年 11月 1日起施行。 74．教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。 70．效度是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。 66．教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。 62．教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。 58．評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 54．通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為肯定性訓(xùn)練。 50 皮亞杰把兒童的道德判斷區(qū)分為他律和自律兩種水平。 46．態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是情感因素。 42．問(wèn)題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性、序列性。 38．常規(guī)性問(wèn)題解決是指 使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題。 34．根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以將操作技能分為徒手型操作技能、器械型操作技能。 30．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí) 者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 26．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。 22．奧蘇伯爾的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。 18．影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，歸因方式也影響到自我效能感的形成。 14．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。 10．美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 6．智力的群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異。 2． 20世紀(jì) 60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。 3．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用。 7．操作性條件作用的研究對(duì)象是操作性行為。 11．任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像、符號(hào)表象形式來(lái)呈現(xiàn)。 15．需要層次理論是馬斯洛提出的。 19．心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。 23．陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。 27．人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)視覺(jué)。 31．隨意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。 35 短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。 39．深層特征的表征是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。 43．提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于個(gè)體思維的靈活性、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 47．皮亞杰認(rèn)為遵從游戲規(guī)則是兒童道德品質(zhì)的開(kāi)始。 51 柯?tīng)柌裾J(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平。 55．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是雅各布松。 59．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 63．阿爾波特的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。 67．形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之中。 71．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。 75．微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。 79．學(xué)校管理實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度。 82．《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》所稱未成年人是指未滿 18周歲的公民。 86．《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 共有 七章七十二條。 90．在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是課外、校外教育。 94．提出“教育即 生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”等口號(hào)的現(xiàn)代教育派的代表是杜威。 98．新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。 102．教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。 106．義務(wù)教育實(shí)行的是“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的管理體制。 110．個(gè)性具有如下特征 :先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨(dú)立性與統(tǒng)一性、客觀性與能動(dòng)性。 114．我國(guó)課程改革未來(lái)的走向是以 學(xué)生為本。 118．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)組織形式。 122．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和組織班集體。 126．在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是學(xué)校教育。 130．以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件 ,被稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。 134．世界上最早的一部教育文獻(xiàn)是《 學(xué)記》。 138．主張社會(huì)本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。 142．被公認(rèn)為世界上第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是《普通教育學(xué)》。 146．《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。 150．德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是教育者、受教育者、教育內(nèi)容、德育方法。 154．就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展不平衡性的特點(diǎn)。 158．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 162． 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》 ，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。 166．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是場(chǎng)獨(dú)立型。 170．程序教學(xué)指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。 174．自我強(qiáng)化即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 178．心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極也有消極作用。 182．在技能形成過(guò)程中，練 習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。 186．“親其師、信其道”，主要表明了道德情感的作用。 190．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供 給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是發(fā)現(xiàn)法。 194．課堂的三大要素有學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情境。 2020年特崗教師招聘考試填空題及答案（一） 狹義的教育主要指 _學(xué)校教育 _，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。 《孟子》說(shuō)夏、商、周 設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。 1904年的《奏定學(xué)堂章程》又稱 _癸卯學(xué)制 _。 1先秦時(shí)期，以 _墨翟 _為代表的墨家與儒家并稱 _顯學(xué) _。 1古希臘百科全書式的教育家 _亞里士多德 _的教育思想集中反映在他的著作《政治學(xué)》中。 1法國(guó)啟蒙主義教育的代表人物是 _盧梭 _，其代表作是《愛(ài)彌爾》。 2 _赫爾 巴特 _是第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家。 2 20世紀(jì) 60年代以后美國(guó)的布魯納提出的課程結(jié)構(gòu)理論，和前蘇聯(lián)的 _贊可夫 _的教學(xué)發(fā)展思想對(duì)世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。 3 政治經(jīng)濟(jì)制度 決定著受教育的權(quán)利。 3科學(xué)技術(shù)改變著人們關(guān)于 學(xué)習(xí)和教育 的觀念。 3學(xué)校的 精神或觀念 文化是校園文化的核心。 4英國(guó)哲學(xué)家 洛克的 白板說(shuō) 是外鑠論的一個(gè)典型的代表。 4 遺傳 是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。 5 德育方法 包括了教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。 5道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的 德育學(xué)說(shuō) 。 5班級(jí)管理的主要管理手段有 計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制 。 課程 是指課業(yè)及其進(jìn)程 。 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程是依據(jù) 課程任務(wù) 來(lái)劃分的。 教學(xué)目標(biāo) 是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。 1狹義的 教育 目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。 1教育目的是 社會(huì)需求 的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。 2 教育與生產(chǎn)勞動(dòng) 相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 2勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成 勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣 的教育。 3 教師的研究能力 是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，是對(duì)未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動(dòng)投入的過(guò)程。 3 學(xué)生 是學(xué)習(xí)的 主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。 3身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的 生命健康 、人身安全、心理健康 等內(nèi)容。 4我國(guó) 教師 承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。 4教師職業(yè)是 教書育。 50、 教育能力 是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。 5班主任領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為 權(quán)威的、放任的、民主的 三種。 5試題類型可分為 供答型 和 選答型 兩大類。 我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有 強(qiáng)制性 、普遍性和基礎(chǔ)性 三個(gè)基本特征。 教學(xué)大綱一般是由說(shuō)明和 本文 兩部分構(gòu)成的。 教學(xué)單元 通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。 1 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 是針對(duì) 20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。 1 師生關(guān)系 是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。 2教學(xué)策略的類型可分 為內(nèi)容型、 _形式型、方法型和綜合型 四種。 2 講授法 是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。 練習(xí)法 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下 運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。 3教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué) 文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 。 3德國(guó)教育家 赫爾巴特 認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程。 4學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以 直接經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ)。 4 教師 在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 50、學(xué)生的 創(chuàng)造才能 主要指他們能運(yùn)用已有知識(shí)和 智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力。 5 德育內(nèi)容 是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)。 5德育過(guò)程通常是由教育者、受教育者、 _德育內(nèi)容 _和德育方法四個(gè)要素構(gòu)成的。 鉆研教材包括鉆研 教學(xué)大綱、教科書 和閱讀有關(guān)的參考書。 作業(yè) 是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。 1個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能 __根 據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教 _ 。 1在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)和 _道爾頓制 _。 選擇德育諶蕕囊讕菔鞘裁矗 ? （ 1）德育目標(biāo)，決定德育內(nèi)容的性質(zhì)； （ 2）受教育者身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容深度和廣度； （ 3）德育所面對(duì)的時(shí)代性和學(xué)生思想實(shí)際，決定德育內(nèi)容針對(duì)性和有效性。 簡(jiǎn)述德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系。 德育過(guò)程的基本規(guī)律有哪些？ （ 1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； （ 2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律； （ 3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律； （ 4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。 簡(jiǎn)述學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。 （ 3）德育過(guò)程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程，教育者要注意提高受教育者自 我教育的能力。 我國(guó)中學(xué)德育的基本原則有哪些？ （ 1）導(dǎo)向性原則； （ 2）疏導(dǎo)原則； （ 3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則； （ 4）教育的 一致性與連貫性