【正文】 ，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。70’s特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。60’s初—“文革”之前總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一開始就注意把對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。（全國制訂教學(xué)大綱）1981年出版《實(shí)用漢語課本》。d.b.1980年《基礎(chǔ)漢語課本》具體措施：a.b.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。提倡“精講多練”。1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。b.1986年，北語、北大開始招研究生。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨(dú)立出來。學(xué)科建設(shè)1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。c.④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）a.③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）a.1966年，文革，教學(xué)停頓。d.b.c.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平?！緷h語國際教育】對外漢語教學(xué)概論復(fù)習(xí)資料對外漢語教學(xué)理論筆記整理一、總論（1）性質(zhì)：是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。1964年，改名為北京語言學(xué)院。1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。20世紀(jì)70’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。1997年，北語建立博士學(xué)位點(diǎn)。以語法為主線，但同時強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）②改進(jìn)階段（60’s初—70’s）特點(diǎn)：a.c.1971年，出版《基礎(chǔ)漢語》（黃皮書）。打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。試驗(yàn)分課型，聽說、讀寫分開。以常用句型為重點(diǎn)。根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點(diǎn)，提出“先讀寫，后聽說”。對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（99年選擇）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展①教學(xué)理論的研究A.b.1964年，鐘梫著《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。b.d.a.c.a.c.E.因?yàn)樯贁?shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。③教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。③正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。二、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。社會語言學(xué)：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。98年選擇）（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念A(yù).：人在進(jìn)行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。（03年填空）D.防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性b.沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認(rèn)知和記憶水平不高。B.（第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？傮w設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動。生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進(jìn)行交際。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋①刺激—反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。③認(rèn)知論代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補(bǔ)。③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。1957年提出理論：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國（99年解釋術(shù)語）中介語的特點(diǎn)：A.C.失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。B.文化因素的負(fù)遷移。學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。70’s提出理論：A.自然順序假說認(rèn)為人們習(xí)得語言的規(guī)則有一個共同的順序，教學(xué)時按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對學(xué)習(xí)造成困擾。情感過濾假說輸入的信息沒有全部被吸收，因?yàn)橛星楦械囊蛩乇贿^濾掉了。（2）第一語言的影響由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。四、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)（1）總體設(shè)計(jì)的定義第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動。（4）教學(xué)人員的分工語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項(xiàng)技能課。以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。⑤語言和文字的關(guān)系漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。②對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。（1）對教師的要求①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實(shí)物、錄像……）B.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶c.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。③進(jìn)行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。語境練習(xí)（03年術(shù)語解釋）課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。④對程度不同的學(xué)生要區(qū)別對待。（3）教學(xué)重點(diǎn)。對外漢語教學(xué)：是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（02年）。③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。（98年選擇）《世界漢語教學(xué)》，該刊物為季刊。（01年選擇）（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（99年）：語言能力、社會語言能力、話語能力和交際策略。（99年），是語言教師的根本任務(wù)。（03年選擇）（六）“以學(xué)生為中心”？（02年）“以學(xué)生為中心”？（03年）答：①要了解學(xué)生的需要、困難，確定教學(xué)重點(diǎn)。（96年）。（01年），存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語言功能假說。（99年）。（01年）（L.（00年）“語言習(xí)得”和“語言學(xué)習(xí)”？（03年）答：①這兩種學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，成人有這兩種學(xué)習(xí)方法。（98年）。（03年）。受語言規(guī)則制約——保證言語的正確性。（99年）、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。例如：記憶、思考、概括……聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。（01填空）直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語思維和語言能力的培養(yǎng)（00選擇）①時間：19世紀(jì)后半葉強(qiáng)調(diào)語言與客體的直接連接④特點(diǎn)：A．在語言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語B．以口語為基礎(chǔ)（與語法——翻譯法針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位D．以模仿為主E．用歸納法教授語法規(guī)則強(qiáng)調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu)④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)圣克盧法）①時間：20世紀(jì)50年代②代表人物：[法]古根漢并充分予以操練⑦缺點(diǎn)A．過分強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)B．過分強(qiáng)調(diào)整體感知，忽視了對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練C．重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實(shí)際運(yùn)用不夠5．認(rèn)知法（認(rèn)知——符號法）“現(xiàn)代的語法——翻譯法”先講結(jié)構(gòu)規(guī)則，再造句D．適當(dāng)使用學(xué)生母語E．反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正F．強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)（03論述）A．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)C．教學(xué)過程交際化D．發(fā)展“專用語言”教學(xué)⑦缺點(diǎn)A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目　如何合理地安排B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來C．對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握七、對外漢語教學(xué)的內(nèi)容和方法1．語言各要素的教學(xué)任務(wù)、原則和方法對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（98）（1）語音A．語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)C． 原則：、ng、zsh一靠模仿，二靠記憶（2）詞匯簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則（98論述在一定的語境當(dāng)中猜測詞的意思E．搭配法同一語義范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)大詞匯量語音識別語音模仿（聽錄音、跟讀）；（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）⑤積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會用來表達(dá)思想和意圖，能說能寫①任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語目的語本身并運(yùn)用語法規(guī)則在。語段→盛書P313）A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則B．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則⑤練習(xí)方法過程上講：A．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇）B．模仿性練習(xí)（句型操練）C．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語境中重現(xiàn)語言功能也要教C．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組