【正文】 體的反思：在近一階段教育教學(xué)過程中，自己碰到了哪些問題？有哪 些困惑？這些問題和困惑為什么百思而不得其解？然后在教研組會(huì)上，大家一起把各自的問題擺出來，進(jìn)行問題診斷，圍繞有效教學(xué)，最后找出一個(gè)帶有共性的、具體可操作的問題作為研究主題。如果再配以優(yōu)美的語言和吸引讀者的文風(fēng)，就象一篇好的文學(xué)作 品一樣令人享受而意猶未盡。 （ 5）第五階段：凸顯課例的價(jià)值和意義 在課例基本完成后，考慮一下所寫課例的類型，也就是整體考慮課例的價(jià)值和意義究竟在哪里。 （ 4）第四階段：斟酌和修改課例 寫好初稿后，首先可以用課例的幾個(gè)要素來衡量，看看是否具備課例的基本條件，缺什么補(bǔ)什么，累贅的可以刪去。 （ 3）第三階段：撰寫課例初稿 “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊(cè) 如果對(duì)于該教學(xué)實(shí)例的整個(gè)前后過程非常清晰，而且當(dāng)時(shí)研究的主題和問題也很清楚，包括它的背景、價(jià)值、意義都很清楚，那么可以立即從課例的幾個(gè)要素著手開始寫作。如果能夠把它們進(jìn)行理性梳理和加工，凝煉出一個(gè)焦點(diǎn)主題，并賦予一定的背景意義，很可能就形成了一個(gè)課例。在我們做過的“勾股定理”的課例就是這樣一例，課堂教學(xué)中得到了一個(gè)“有條件的數(shù)學(xué)結(jié)論”：“ 2ab＋ n2＝ c2，當(dāng) a－ b＝n 時(shí)”。這種課例暗含的結(jié)構(gòu)是演繹型的，就是從理論觀點(diǎn)出發(fā)、按照理論設(shè)計(jì)和改進(jìn)課堂教學(xué)，最終再用該理論來解釋教學(xué)或課例從某個(gè)角度豐富了該理論。課例本身是教師用于查找他人同一內(nèi)容載體如何教學(xué)的重要文獻(xiàn)資料，是一般的理論性文獻(xiàn)資料無法取代的知識(shí)。 （ 1）問題呈現(xiàn)型 “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊(cè) 這種課例主要來自教師課堂教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題，主題往往就是問題的核心所在。詮釋可以選擇多個(gè)角度解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而不要脫離課堂教學(xué)。 詮釋與研究 對(duì)課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對(duì)課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。 課例描述中提出的問題有的可能在后續(xù)討論中解決了，有的沒有解決，但都可以呈現(xiàn)出來。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡、引人入勝。 情境與描述 課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣別人可以直接地知道這個(gè)課例探討什么方面的問題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問題。所以通常我們說“課例研究”往往指的是“做課例”的過程，說到“課例”往往指的是成果表達(dá)形式。案例在教育以外領(lǐng)域（如法律、醫(yī)學(xué)、工程等）的運(yùn)用由來已久，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，則是源于職業(yè)培訓(xùn)的困 惑 —— 如何溝通理論與實(shí)踐。 課例與教案、課堂實(shí)錄的區(qū)別 教案是教師上課前預(yù)設(shè)的文本計(jì)劃 ，而課例是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例，這是根本的不同。“國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊(cè) 指導(dǎo) 日程 安排表 周別 日 期 工 作 內(nèi) 容 學(xué)員出勤情況 備 注 第 一 周 第 二 周 “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊(cè) 周別 日 期 工 作 內(nèi) 容 學(xué)員出勤情況 備 注 第 三 周 第 四 周 “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊(cè) 跟崗指導(dǎo)日志 第 天 時(shí) 間： 地 點(diǎn)： 活動(dòng)主題： 主要內(nèi)容 （學(xué)習(xí)或活動(dòng)過程） 學(xué)員表現(xiàn) 可取之處 不足之處 導(dǎo)師 小結(jié) ： “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊(cè) 跟崗指導(dǎo)日志 第 天 時(shí) 間： 地 點(diǎn)： 活動(dòng)主題： 主要內(nèi)容（學(xué)習(xí)或活動(dòng)過程） 學(xué)員表現(xiàn) 可取之處 不足之處 導(dǎo)師 小結(jié) ： “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊(cè) 跟崗指導(dǎo)日志 第 天 時(shí) 間： 地 點(diǎn)： 活動(dòng)主題： 主要內(nèi)容（學(xué)習(xí)或活動(dòng)過程） 學(xué)員表現(xiàn) 可取之處 不足之處 導(dǎo)師小結(jié)： “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊(cè) 跟崗指導(dǎo)日志 第 天 時(shí) 間： 地 點(diǎn)： 活動(dòng)主題： 主要內(nèi)容（學(xué)習(xí)或活動(dòng)過程） 學(xué)員表現(xiàn) 可取之處 不足之處 導(dǎo)師小結(jié)： “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊(cè) 工作反思 經(jīng)驗(yàn)與感受 問題與不足 改進(jìn)措施與建議 “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊(cè) 學(xué)員 信息 反饋 師徒留影 粘照片處 學(xué)員信息反饋 學(xué)員簽名： 年 月 日 “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊(cè) 教師如何做課例研究 對(duì)于“課例與案例、課例與教案、課例與課堂實(shí)錄、課例與經(jīng)驗(yàn)論文”之間有什么區(qū)別，大家一起來分享?xiàng)钣駯|博士的講解： 一、什么是課例。但課例在“講述故事”時(shí)有可能運(yùn)用教案來說明為何這樣授課的思路和想法。教育案例不過是案例中的一類，案例的范圍最大、在各個(gè)領(lǐng)域都有；而課例又包含于教育案例當(dāng)中，只有那些以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體、具有一個(gè)研究主題的教育案例才專稱為課例。 二、課例由哪些 要素構(gòu)成 一個(gè)課例應(yīng)該由以下四方面要素構(gòu)成： 主題與背景 主題與背景是課例的第一要素。主題從哪里來、為何選擇這個(gè)主題研究？這就需要交代 該課例產(chǎn)生的背景。課例的描述不能杜撰，它來源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn) 教學(xué)的研究過程，但其情節(jié)可以 適 當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問題 。 問題與討論 課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過程，因此在課例描述中必然包含著提出的問題，以及由問題引發(fā)的后續(xù)討論。甚至寫作者可以提出一些開放思維的后續(xù)問題或兩難問題，留下一個(gè)今后可以繼續(xù)研究和討論的空間。不過這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上，不宜夸大和跳得太高，否則極易淪為空談，使得課例前面是具體的課堂教學(xué)實(shí)例，后面是一般理論的泛泛而談。對(duì)課例的“研究”，主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉。它關(guān)注到了理論與實(shí)踐關(guān)系，但偏重于實(shí)踐中存在的問題，課例設(shè)法找到理論來解釋并協(xié)助解決實(shí)踐問題，以問題的形式喚起教師的深刻反思以及隨后的反省行動(dòng)，問題通常是開放型的，沒有相對(duì)統(tǒng)一的共識(shí)。如前文利用“心靈游戲”上作文課的課例就屬于這一類。本書的所倡導(dǎo)的“本原性問題驅(qū) 動(dòng)課堂教學(xué)”即一種教學(xué)理念，下文中的許多課例屬于這一類。這種課例可以豐富數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。如何把這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)課例呢？ （ 1）第一階段：琢磨典型的課例 如果從來沒有寫過課例，在前期準(zhǔn)備階段可以選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。很多情況下，教師面臨的問題是，教學(xué)實(shí)例覺得很精彩，但對(duì)研究過程和主要觀點(diǎn)、主題及主要問題感覺一團(tuán)亂麻，無從下手。自己感覺基本滿意后，可以請(qǐng)沒有參與過這個(gè)課例研究的人閱讀，聽聽他們看后是否讀到了自己想要表達(dá)的思想。這個(gè)階段可以重新考慮修改標(biāo)題、用比較貼切的主題詞匯突出該課例的價(jià)值和意義所在。 “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊(cè) 如何開展主題課例研究 一、什么是課例？ 課例研究，簡言之，就是基于 “課 ”（以具體的課為對(duì)象）的研究，其根本目的在于解決課堂教學(xué)中存在的問題，改變課堂教學(xué)的不良狀況，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。主題一定要小、具體、針對(duì)性強(qiáng)。具體的學(xué)習(xí)方式有三種（僅供參考）： （ 1）讀書 圍繞主題選擇相關(guān)的教育刊物、教育專著等文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （ 3）讀人 圍繞主題請(qǐng)專家進(jìn) 行專題講座或與同學(xué)科教師及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教研人員進(jìn)行的研究沙龍等活動(dòng)。（建議大校以備課組為單位，分三條線搞課例研究，小學(xué)校以教研組為單位進(jìn)行，教研組全體老師參加觀、評(píng)課） （四）課堂觀察 同學(xué)科組的教師和其它教師一起進(jìn)行課堂觀察。 要求：全體觀課教師都要寫出書面評(píng)課意見（各?？勺孕性O(shè)計(jì) 相關(guān)表格）。 1．引領(lǐng)主題發(fā)言、說課和評(píng)課。這樣做一是對(duì)自己的課做出科學(xué)解釋，幫助觀課教師更準(zhǔn)確地評(píng)課，提高評(píng)課的質(zhì)量。對(duì)于評(píng)課，所有參加當(dāng)次校本教研活動(dòng)的教師都要高度重視。二是在沒有準(zhǔn)備的情況下評(píng)課。評(píng)課者或只說課的優(yōu)點(diǎn)，或 只說課的缺點(diǎn)，或輕描淡寫地提一點(diǎn)建議，不能按研討主題的需要評(píng)課。在主題發(fā)言、說課和評(píng)課的基礎(chǔ)上，圍繞研討主題進(jìn)行現(xiàn)場對(duì)話?，F(xiàn)場對(duì)話是主題發(fā)言、說課和評(píng)課的延伸和發(fā)展，也是提升校本教研活動(dòng)質(zhì)量的很重要的一環(huán)。專家評(píng)點(diǎn)要對(duì)本次校本教研活動(dòng)的所有材料進(jìn)行全面的整理分析，以期得出關(guān)于研討主題的整體的、全面的看法，得出正