41地形對聚落及交通線路分布的影響教案-wenkub
2023-05-26 22:17:41 本頁面
【正文】 誠相待。這樣來設(shè)計地理問題，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進的原則，并且緊緊地扣住了地形對聚落分布影響這個實質(zhì)性的問題。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力?！ ∑浯?，課堂教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會獨立獲取知識的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識的創(chuàng)新應(yīng)用”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)能力?；疽?guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。即不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神?！ 《娬{(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展 “地理Ⅰ”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！ ∫髮W(xué)生始終以積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中來，這是每一位地理教師十分渴望但又極其困難的事情。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，褒獎學(xué)生的成功，激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，學(xué)生在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，運用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗證，去發(fā)現(xiàn)，去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握知識與技能，學(xué)習(xí)認(rèn)識問題和解決問題的方法，并進而得到積極的情感體驗。因此，課堂教學(xué)中一定要把握好課程改革促進學(xué)生發(fā)展的價值取向，在教學(xué)方法的運用和教材處理的方式上應(yīng)注意如下幾點內(nèi)容： 創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來 在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。第一節(jié) 地形對聚落及交通線路分布的影響新一輪高中課程改革強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育必須為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)。教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程都是在同一時間內(nèi)完成的，“教”引導(dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。因此，為適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過程，達到促進學(xué)生發(fā)展的目的，教師“教”的過程應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情境→激勵學(xué)習(xí)→引導(dǎo)反饋?！ ∫龑?dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實用價值。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計好課堂活動的內(nèi)容、組織形式、時間長短和呈現(xiàn)時機，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐，用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作。因此，在教學(xué)過程中，教師絕不能走極端，片面強調(diào)一個方面，而忽視另一個方面，要始終堅持“兩條腿走路”、“兩手抓，兩只手都要硬”的原則，正確處理好地理基礎(chǔ)知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系?！ 』谏鲜稣J(rèn)識，教師在處理教材時，首先要明確什么樣的存量知識有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?；具^程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等?！暗乩恝瘛备叨戎匾晫W(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。這些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點培養(yǎng)。提高教師的“提問”質(zhì)量 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個相對獨立的過程，必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動去建構(gòu)知識、掌握知識。各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對立又統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師既要對喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識水平的學(xué)生持鼓勵、賞識態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“嫩芽”。教師要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計一些問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。最后由每組派出代表主講，其他成員補充，在課堂上進行專題討論。思維操練式討論的命題在現(xiàn)實生活世界里是不存在的，學(xué)生感到新奇、新鮮、有意思，容易被激起一種探討的沖動。任務(wù)式討論需要學(xué)生群策群力，集思廣益，依靠與發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，集體探討任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點，以及完成任務(wù)的途徑與策略。反思式討論是對傳統(tǒng)理論、權(quán)威結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)答案的一種重審與反觀，常
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