41地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響教案-wenkub
2023-05-26 22:17:41 本頁(yè)面
【正文】 誠(chéng)相待。這樣來(lái)設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，并且緊緊地扣住了地形對(duì)聚落分布影響這個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。 其次，課堂教學(xué)要從知識(shí)的傳授過(guò)渡到對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力?；疽?guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。即不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神?！ 《?、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展 “地理Ⅰ”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時(shí)，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 要求學(xué)生始終以積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這是每一位地理教師十分渴望但又極其困難的事情。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，褒獎(jiǎng)學(xué)生的成功，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，運(yùn)用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗(yàn)證，去發(fā)現(xiàn)，去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)而得到積極的情感體驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)中一定要把握好課程改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向，在教學(xué)方法的運(yùn)用和教材處理的方式上應(yīng)注意如下幾點(diǎn)內(nèi)容： 創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái) 在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過(guò)程。第一節(jié) 地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響新一輪高中課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育必須為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)。教師“教”的過(guò)程與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程都是在同一時(shí)間內(nèi)完成的，“教”引導(dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。因此，為適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過(guò)程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，教師“教”的過(guò)程應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情境→激勵(lì)學(xué)習(xí)→引導(dǎo)反饋。 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實(shí)用價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式、時(shí)間長(zhǎng)短和呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師絕不能走極端，片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面，要始終堅(jiān)持“兩條腿走路”、“兩手抓，兩只手都要硬”的原則，正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系?！ 』谏鲜稣J(rèn)識(shí)，教師在處理教材時(shí)，首先要明確什么樣的存量知識(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?；具^(guò)程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等?！暗乩恝瘛备叨戎匾晫W(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。這些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點(diǎn)培養(yǎng)。提高教師的“提問(wèn)”質(zhì)量 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的積極思維活動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、掌握知識(shí)。各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，既對(duì)立又統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑、提出不同意見(jiàn)或超過(guò)老師認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容、理性對(duì)待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開(kāi)”的問(wèn)題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“嫩芽”。教師要重視思維的推導(dǎo)過(guò)程，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的思維過(guò)程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問(wèn)帶出課堂，走出校園，走向社會(huì)。最后由每組派出代表主講，其他成員補(bǔ)充，在課堂上進(jìn)行專題討論。思維操練式討論的命題在現(xiàn)實(shí)生活世界里是不存在的，學(xué)生感到新奇、新鮮、有意思，容易被激起一種探討的沖動(dòng)。任務(wù)式討論需要學(xué)生群策群力，集思廣益，依靠與發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，集體探討任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)，以及完成任務(wù)的途徑與策略。反思式討論是對(duì)傳統(tǒng)理論、權(quán)威結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)答案的一種重審與反觀，常
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